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高中物理教学中如何实现分层次教学模式
作者：周承旺来源：《速读中旬》2016年第09期
摘要：在素质教育“以人为本”“因材施教”等教学理念的影响下，结合教学大环境衍生出了多种新型的教学模式，分层次教学就是其中非常具有代表性的一种。本文主要以高中物理教学为例，具体剖析如何在教学过程中运用分层次教学模式。关键词：高中物理；素质教育；分层次；教学模式物理是一门专业性非常强的科目，所涉及的内容相对于语文、数学这一类传统科目来说，教育起步的台阶要相对较高，这就导致考虑到小学阶段学生的知识接受和学习能力的有限性，未将其纳入正式学习科目中。初中才纳入正式学习科目中，对于教师来说，在日常教学过程中更要注重学生基础知识的学习，让学生在刚开始接触物理这门学科时就能从兴趣、学习方法等各个方面建立起相应的知识学习思维和体系，从而在未来更高层次知识的学习过程中做到不掉队。随着素质教育教学体制的开展，学校教育更较注重尊重学生个性的发挥和学习能力的培养，并且在以人为本、因材施教等新兴的教学理念的影响下，各学科在教学过程中结合教学实际逐渐形成了一系列新型的教学体系，例如分层次教学、探究式教学等。而在我看来分层次教学在缩小班级学习成绩两极分化差距，以及最大限度满足班级整体学生学习需要方面所发挥的作用最佳，也就更加适合作为像高中物理这一类学生初步接触的学科的教学模式。因此，下文中我将结合在高中物理日常教学过程中得出的经验，具体谈谈分层次教学在高中物理教学中的实际应用。一、对学生的具体学习情况进行分析教师在接手一个新的班级的过程中，最首要的任务就是要了解班级学生的学习能力，尤其是对学生在某一门课程学习过程中的缺陷所在要更加明确，这样才能在日常教学过程中从备课、上课直到课下巩固等多个方面，做到对症下药。首先，在教学伊始教师要对班级学生个体和整体的学习能力有一个初步的认识。虽然对于高中生来说物理是一门新增的科目，没办法从以往的学习成绩上衡量学生的物理学习能力，但对于学生来说知识学习存在一定的共同性，物理和数学在一定程度上都划归为客观性占主导的学科，对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力有一定的要求。所以入学伊始，教师可以参照学生的数学学习水平，初步推断出学生在物理知识学习方面的效率和知识吸收能力。其次，教师在教学过程中还要不断进行学生信息的收集。毕竟结合其他相近学科所预测r