不满意，619的人选择了很不满意，3就人际交往环境来说，619的人选择了比较不融洽，1650的人选择了一般融洽，7526的人选择了比较融洽，1237的人选择了很融洽。对这些问题的不同回答直接反映了学生的幸福状态，值得我们关注。
二大学生对主观幸福感的理解20世纪50年代初，心理学研究新领域主观幸福感在美国兴起，一直无法量化的幸福感成为一个可操作、评估、实证研究的科学指标体系。主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。主观幸福感研究检视人们在情意与生活品质方面的整体评价，探讨包括正向情意、负向情感以及生活满意的认知评价。关于主观幸福感结构，一般认为主要有三个维度：生活满意度、积极情感和消极情感。生活满意度是个体对生活总体质量的认知评价；积极情感和消极情感是指对个体生活中的情感体验。我国关于幸福感的研究始于20世纪80年代，研究主要集中在老年群体，而
f大学生人群主观幸福感的研究于90年代中后期逐渐展开。根据此次调查，大部分学生认为经济状况好，生活自由愉快就幸福，可见当前学生的观点有一定的片面，但不能说是完全错误的，这跟现在学生的人格特征以及时代特征有关。三影响大学生幸福感的主要因素
影响我校大学生幸福快乐的主要原因，从调查结果可以看出，就业压力、学习压力、家庭情况、心理问题、恋爱问题、人际关系等各方面因素都制约着我们的心理状况，对我们的幸福指数产生一定影响。1就业压力方面，1134的人觉得就业压力很大，因为感到前途渺茫，5567的人觉得就业压力大，因为担心找不到一份好工作，2062的人觉得就业压力不大，因为我有信心可以找到一份好工作，1237的人觉得没什么就业压力，因为船到桥头自然直2恋爱问题方面，2062的人认为谈恋爱能增加幸福感，3402的人认为谈恋爱能增加幸福感，但不是很多，2784的人认为还可以，1753的人认为不能3心理问题方面，就对自己外貌、身形等的评价来说，309的人很满意，4330的人比较满意，2990的人一般满意，2268的人不满意。可见就业压力对大学生来说是主要的，因为这是大家即将面对的现实问题，而恋爱等问题只是附加因素，个人观点不一。
建议针对我校大学生主观幸福感的状况及其影响因素，我们建议从学校和大学生本身两方面进行教育和引导。从学校教育而言，应该积极引导大学生认识幸福的内涵，这是教育和引导大学生体验幸福，增强主观幸福感的前提；加强大学生追r