让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型的过程。因此我先通过找四样物体“三角板”“剪刀”“时钟”“红领巾”上的角，再把这些角从实物中抽象出来，导出平面图形的角，让学生建立角的几何图形的表象。然后通过观察比较，寻找共同点，从而引出角各部分的名称，总结出角是由一个顶点和两条直直的边组成的。四、练习判断角，巩固角的表象一些小客人也来到了我们的教室，它们也知道了你们今天认识了角，都争着说自己是角，现在请你们来当小法官，来审判一下哪个小客人是角哪个不是？为什么？课件出示，【设计意图】通过练习使学生进一步认识角，在头脑里巩固角的表象，形成角的模型。五、认识角的符号、记法、读法。师：老师要叫学生起来回答问题，必须叫你们的什么？（名字），那也就是说每个学生都有自己的名字，那如果老师要叫一个角，那应该怎么叫呢（名字），那角有名字吗？（没有），所以我们就要给角取名字，数学家告诉我们，用“”作为表示角的符号，所以在这个角（黑板上的哪个角）里标上角的符号，注意符号的开口朝角的里面，再写上数字1，这个角就有名字了，记作：1读作：角1师生一起给其它几个角取名字（课件演示）师：现在这些角都有名字了，那如果老师叫角3站出来是指哪个角？（屏幕中间的）叫角1站出来又是指哪个角（黑板上的）？
f师：教室里来了一些调皮的图形课件出示，知道你们今天认识了角，都争着说自己身上藏了许多角，现在老师请你们去找找，找到的用角的符号“”标出来，这些调皮的图形就藏在课本的67页，去做做吧。师生一起反馈课件演示，（五角星里只要找到5个角就行了，如果有学生说到其它几个角，应给予鼓励，如：你说的对！你真聪明！这节课老师只要求你找到这5个角就可以了。）【设计意图】让学生初步感知了平面图形的角后，再让学生回到平面图形里找角，这样学生进一步加深对角的认识。六、探究角的大小与边的关系师：角可好玩了，你们想不想做一个角玩玩？（想）先一起看老师做一个……学生做角，强调做完后放在桌子上不动，集中学生注意力，并请几个学生拿自己做好的角到讲台上说一说指一指它们的顶点和边。【设计意图】空间观念的形成，必须有动手做的过程。这个过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步加深对角的本质的认识。做角的过程，也就是学生把头脑中角的表象再现出来的过程。做完角，选择一部分学生的作品r