解读韩兴娥的课内海量阅读教学模式
五年前，若多的教师通过网上、多家杂志以“两个星期上完一册教材”的爆炸式新闻认识了韩兴娥。笔者也是因为读了德高望重的陶继新老师的《小学语文教育的开拓者韩兴娥的大胆批判精神与课堂教学重构》，对韩兴娥的教学开始关注。两年前，《小学教学》语文版的编辑廖巧燕老师多次跟我谈到韩兴娥的教学，并说：“韩兴娥的教学一定会得到越来越多的人认可的，因为，她抓住了阅读教学的根。”现在，如廖老师所言，韩式阅读教学法已经深入人心，全国各地都有大量的老师在效仿韩兴娥的课内海量阅读。小语界横空出世的韩兴娥，成了老师们心目中的神奇人物。每学期都有一批批教师不远万里奔向她的课堂，听她的“家常课”，观看她的日常教学细则。这个典型的山东女子，中等个子，一笑脸就红，说话轻言细语，低眉敛眼，朴实得近于憨态。每次对听完课的老师她都是这样说：“没什么听的，我就这么简单地上，没技巧的。”但，内行都懂，大道至简。武林中的至高境界是无招胜有招，无极生太极。在母语教学流派纷呈的当下，我们到底应该遵循怎样的范例？深入解读韩兴娥的课内海量阅读，或许能敲开那扇已令无数语文老师折戟而返的众妙之门。多种读本做教材破译韩兴娥的教材组建法
f在韩兴娥老师的课上有各式各样的读本。除了教材之外，这些读本有的是在书店里买的，有的是她自己编辑的“小册子”。就是教材，也有人教版、苏教版等不同的版本。这些被韩兴娥老师当做常规教材的读本，既有通俗易懂的成语故事、历史故事或绘本图画书，也有轻易不会走进小学课堂的《论语》《道德经》等经典作品。有的是砖头般厚实的大部头，有的可能是刚从报刊杂志上复印的一篇文章，韩老师根据各年段的特点相应地引进课堂。对于习惯了常态课程理念的教师而言，这么多读本进入课堂，怎么教？它们的内容如何统一？教学的主线如何突出？常规课里那种恒定的起转承合的环节如何衔接？听过韩老师的课后，你就会发现原来去掉那些充满小聪明的牵引技巧，学生自有一种原生态的主动，投入到读本中去。没有那些处心积虑的旁白导语做暗示，学生并不觉得突兀。韩老师的做法就是：这一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。她的课上最多的招数就是：“读”！全班读，听录音读，跟读，分小组的，个人表演读，接力读……读得滚瓜烂熟之后，就找有价值的片段或语句试着背一背。背诵的方式无非是：接力背，小组背，个人背……有老r