教育部有关领导、高职理论专家、国内高职院校领导和教师的高度关注。但就整体来说，以能力为本位、以岗位需求为依据的的符合我国国情的高职课程体系和质量评价体系尚未真正建立起来。实际上，课程是教师专业发展的重要载体，有什么样的课程体系，就会形成教师什么类型的能力；而如果课程体系不改革，教师也缺乏转变能力的动因。我们只能在课程改革的过程中，去重建教师的能力，通过大范围地吸引教师参与课程改革，来建设高职教育所需要的教师队伍。而纵观以上关于职业院校“双师型”教师的研究和高职课程改革的研究论述，我们发现：理性地就如何在高职课改的进程中培养“双师型”教师这个论题展开研究的人很少，两者如何结合也鲜有论述。近十几年来我国自上而下出台了一系列文件、政策，推动高
f职教育蓬勃发展，取得了巨大成就。我们认为：目前，就高职院校自身而言，更需要自下而上，选择这个可操作的视角，探索如何在高职课改的进程中培养能体现专业水平的高技能“双师型”教师，总结出有中国特色的“双师型”高职教师培养规律，为我国“双师型”高职教育师资队伍建设提供理论支撑与现实指导。因此，无论就理论价值还是实践意义而言，本课题的研究都显得尤其迫切和必要，本课题选题具有十分重要的意义。2．开展本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点⑴本课题研究的视角本课题的研究将忽略“双师型”教师内涵素质及评定标准的深究，基本遵照教育部高教司颁布的《高职高专院校人才培养工作水平评估》中对双师素质教师四方面内涵的界定。重点关注高职课程改革的进程以及在这一背景下“双师型”教师队伍建设策略的研究。⑵本课题研究的主要思路及重要观点第一、归纳整理国内外对于世界职教课程改革的理论、模式及趋势研究的相关成果，尤其是对我国高职课改实践中师资队伍保障方面存在问题所作反思的梳理，并采用比较研究法初步探讨我国“双师型”高职教育师资队伍建设课题可资借鉴的相关研究框架和策略。第二、对本地区高职院校师资队伍素质现状及“双师型”师资队伍建设措施展开调查研究，拟采用问卷调查和访谈的方式，摸清高职师资的基本现状（如来源、结构、职前培训、职后培养、职业生涯规划、专业发展、参与课改的效果、职教能力、在企业或行业实践的经历、为企业、行业及社区提供的技术、科研服务程度等）和学校关于“双师型”教师培养的具体激励、评价、导向措施。第三、从“应然角度”出发，研r