关于《高职课程改革背景下“双师型”师资队伍建设策略研究》的结题报告
关于《高职课程改革背景下“双师型”师资队伍建设策略研究》的结题报告主持人：沈文娟课题组成员：殷正国张文利钱轲琛曾锡琴何雪芬吴小红、王丽、郭晓阳夏世民唐英徐玉从2007年8月开始至今，在为期两年多的时间里，我校开展了市级教科研课题《高职课程改革背景下“双师型”师资队伍建设策略研究》，现报告如下：

开展本课题研究的概况1．本课题提出的背景及选题的意义20世纪80年代以来，职校教师的综合素质培养成为国际职业教育关注的热点。德国、美国、加拿大、澳大利亚、日本、韩国、俄罗斯以及乌克兰等国家纷纷把职校教师素质及培养模式纳入研究的视野。20世纪90年代初，我国针对职教界在师资建设与评价中一度出现的重理论轻实践，重知识传授轻技能应用倾向，提出了“双师型”教师的概念。1998年2月16日，原国家教委首次在《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中明确提出了“双师型”教师的概念，并将“双师型”教师队伍确定为我国职教师资队伍建设的目标。至今为止，关于职业院校“双师型”教师的研究还处在比较热门的阶段。人们针对高职院校“双师型”教师概念和内涵的界定、素质结构的分析和评定标准及制度的制定、培养途径和培养模式等诸多方面进行了若干开创性的探讨，但在理论深度和具体操作上还比较欠缺。总体而言，职业院校“双师型”教师的主流至今尚未真正形成。2006年11月在北京召开的全国职业教育工作会议上温家宝总理发表重要讲话，其中就谈到：“要加强职业教育师资队伍建设，这是当前职业教育发展中最薄弱的一个环节。”而截至2006年底，我国高职院校总数已达1145所，在校生达800万，实际上已经是高校的“半壁江山”。我国高等职业教育已成为推进高等教育大众化的主力军，提高教育教学质量成为高职教育发展的当务之急。由于受到普通高等教育的长期影响，我国高职教育始终未能摆脱学科型教学模式的束缚，课程设置和教学内容与社会实际需求相脱节，课程体系未能体现高职课程的“职业性、技术型”特征。近年来，我国借鉴德国的双元制、美国的社区学院、英国的BTEC教学模式等成功经验，对高职教育进行了一系列理论研究和实践探讨，在课程改革方面取得了一些突破性进展，如深圳技师学院、宁波职业技术学院等学校在高职课改方面积累了很多成功的经验，他们对高职院校进行整体教改和关于教师职教能力培训与测评工作的做法受到了r