的“蛋白质磷脂蛋白质”三明治结构模型的分析，对1970年福瑞和艾迪德利用荧光技术做人细胞和小鼠细胞的融合实验的分析，对1972年辛格和尼克桑提出的流动镶嵌模型，后来还有学者提出“晶格镶嵌模
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型”和“板块镶嵌模型”，事实上，这些模型都可以看做是对“流动镶嵌模型”的充实、完善或补充。
学生从细胞的化学成分着手到细胞膜分子结构模型的建立，通过对以上史料一步步的分析、讨论和思考，既培养了能力，主动构建自己的知识体系，同时享受到一种成功的喜悦，也打开了知识的“窗口”，使课堂充满时代的气息。通过以上教学，学生对细胞膜的结构特点“具有一定的流动性”领会得更深更全面。在成功建立细胞膜的分子结构模型后，研究细胞膜的功能也就水到渠成了。实践证明，在课堂教学过程中只有真正体现以学生为主体，教师为主导，根据教法改革的基本原则选择最优化的教学方法，才能切实提高课堂教学的实效性。
三、提高有效教学对教师的基本要求
在教书育人过程中，教师要摆正心态，成为乐业型教师。只有乐在其中，才能无怨无悔地坚守在教学的第一线，才能从什么是生物学、为何教生物学到怎样教生物学的方向发展，才能从求真的科学境界发展到人文境界，最后达到臻美的艺术境界，才能从更高更美的层次来切实提高生物课课堂教学的实效性。
在课堂教学过程中，要注重精讲和精练。精讲表现在：
（1）提出的问题应具有较强的针对性和概括性，突出重点，能激发起学生的好奇心，使学生对教师所提出的问题产生兴趣，愿意去探究，大胆去猜想，有充分的时间发挥学生的主体作用。
（2）在总结归纳时，要求严谨准确，简洁明了。对学生的总结和归纳不够准确的地方，教师一定要明确指出并代之以准确的结论，让新知识准确无误地进入学生的头脑。例如，在学习“植物的激素调节”一节中，解释完“植物为什么有向光性”这一问题后，我提出：有没有可能是生长素在光下分解或有没有可能是生长素抑制物分布不均引起向光侧和背光侧生长素分布不均呢？这一问题激起了学生思想的火花，给学生思维提供了驰骋的空间，让学生真正作为学习的主体去研究问题，学生的想象力和潜能得到极大的发挥。最后学生们设计出七种不同的实验方案验证自己的观点，教师对这些方案分析和归纳，得出科学严密的实验设计方案。
对于学生的练习，不搞题海战术，教师要精选题目，而且要精析题目，留给学生充裕的时间，让他们能对平时练习从多个角度去理解、分r