识点的疑问，还是学生萌发出的新疑问都可以作为学生讨论的对象。而为了增加组内学生之间的交流，教师需要在小组成员的分配上用心，以“组外同质，组内异质”为标准，将班内学生分为几个水平相等的小组，并有目的性的利用小组成员内之间的差异来促进学生之间的交流。在组内成员有差异的前提下，小组内便会能有序地完成提出问题、解决问题等一系列环节，而且这样可以让生生之间进行互帮互助，更有助于实际解决不同学生在学习初中物理时产生的各种问题。
例如，在学习密度这一问题时，为了让学生更好地理解密度这个问题，我将学生分成了不同的小组，并令每个小组至今的水平保持基本一致，但是小组内的成员的水平是高低不同的。这样一来，在引入了密度这一概念后，我便让学生在组内进行针对密度进行讨论，让学生举例说出密度可以带来的生活现象。经过讨论，学生在理解了密度的含义其概况下掌握了密度的相关知识，为后续的学习打下了坚实的基础。
三、结合实验分工合作，实践中锻炼运用能力
实验作为初中物理的一部分教学内容，具有很重要的地位。在实验中，学生可以通过实践获得数据，并进行分析和总结、验证规律，这不仅能考查学生对物理的灵敏度，同时也是学生收获物理知识的一个途径。另外，很多物理实验是不能依靠个人力量在有限的时间内完成的，需要多名学生之间进行配合，所以小组分工合作就行的很有必要。在有秩序的小组分工合作中，学生的团队意识和合作精神得到了培养，而且能够吸引学生的注意力，加深学生对知识的理解和记忆，帮助提高学习效果。
例如，学习《串联、并联电路》时，为了让学生分清楚两者的特点和互相之间的区别，我在班内安排了小组合作实验。实验中，有的学生动手进行操作，有的学生进行数据记录，有的学生进行分析和总结，通过着一系列的分工合作学生最终得出了结果。另外，在实验过程中学生由于对实验感兴趣，所以一直保持着高涨的学习热情，注意力也相对集中，无论是进行操作的学生还是记录的学生都细致地完成了每一个步骤，最后集中讨论的环节也很激烈，在课堂上形成了浓厚的学习氛围。而且经过后期的检测，我发现学生对串联、并联电路的知识掌握的比较牢固，学习成效比较显著。
总而言之，初中物理课堂教学中教师应该充分认识和发挥学生的主观能动性，可以利用小组合作的教学调动学生的积极性，让全体学生都参与到课堂讨论和学习中去，利用差异化的组合解决学习中遇到的问题，并结合实验让学生在实践中锻炼r