统天下,肢解了一篇篇优美的课文。串讲串问,把具有一定思维价值的问题掰开揉碎,肢解成无数个毫无价值的问题。因此必须让学生主动参与。
(2)阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思、和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
2选择适当材料,课外阅读积累
(1)把学生框在教室里,框在语文教材里,框在题海里,学生缺乏必要的是生活积累和生活常识,远离社会实践,这对于语文阅读教学来说,是极其有害的。我们应选择适宜的阅读教材来激发学生的阅读兴趣,实物与语言的最佳组合有效的创造出良好的阅读情境,调动学生的学习积极性,提高学生的综合阅读能力。
(2)引导他们树立正确的观念。学会阅读是一项长期的任务,不能希望有立竿见影的效果。课外阅读不仅是课内阅读的补充,而且对课内阅读会起到强化和促进的作用,因此,结合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平,有目的有计划地推荐读物,要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法,就能逐步形成较强的阅读能力。
3、进行阅读方法的指导,培养良好的习惯
(1)在阅读教学过程中,教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练,不断提高学生的阅读能力。朗读。它是阅读的最基本方式,默读与速读都要有专题训练,一个阶段一个阶段地进行,从而使学生不断提高有效的阅读速度。复述和背诵。复述它有利于对课文内容加强理解和记忆,培养和训练学生思维的条理性和逻辑性。教师要发挥主导作用,通过示范讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识,把握阅读要领,提高自我阅读能力。
(2)培养学生良好的阅读习惯。多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中,要教会学生如何发现问题,养成通过深入思考、认真分析,自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯,如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。以及使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中,运用工具书,解决遇到的疑难问题。
三、师生对话,阅读中培养创新思维
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阅读教学是学生、教师、文本之间对r