化合物在信息技术和材料化学的高科产品，如光导纤维、芯片、硅太阳能电池、新型陶瓷等，把学生引入“硅的海洋”。2、创设“硅及其化合物的性能”的问题情景，激发学生的学习兴趣和求知欲，进而主动接受学习任务，有目的地利用信息技术搜集阅读资料，探究知识，完成任务。以任务驱动的方式进行教学。3、最后组织学生进行学习交流、评价、反馈。
三、教学过程设计（一）引入新课介绍美国新兴的高科技产业开发区，电子技术研究中心和计算机和半导体工业生产的重要基地硅谷。由硅带来的人类文明，及其在信息材料的开发中起着举足轻重的作用，激发学生对有关硅的知识的兴趣，从而引入新课。设计思想：实例导入法，以美国多媒体发源地“硅谷”的开发为知识背景，紧紧抓住学生的注意力，唤起学生浓厚的学习兴趣，促使学生强烈的求知欲望。
（二）讲授新课为了创设一个学习情景，创造学生自主学习的动力来源，对教材的内容编排作了如下调整：将硅单质、二氧化硅和硅酸盐分别在信息技术和材料科学中的应用知识先作介绍，物质的性质结构的知识放在学生自主学习后再总结归纳，而物质有关的化学反应的知识安排在第2课时。1、创设情景，诱发质疑，呈现学习任务（1）创设情景：用多媒体展示二氧化硅在自然界中绚丽多彩的晶体形态，硅单质及二氧化硅的高科产品，如计算机芯片、电子身份证、硅太阳能电池和光导纤维等，还有最重要的无机非金属材料硅酸盐产品玻璃、陶瓷、水泥中的陶瓷制品和新型陶瓷等图片。
f（2）诱发质疑：硅、二氧化硅和硅酸盐为什么能在信息技术和材料科学中得到广泛的应用，这些硅产品的性能原理？硅、二氧化硅和硅酸盐的性质？（3）呈现学习任务：通过互联网查阅硅及其化合物在信息技术、材料科学等领域的应用的资料，了解硅产品的性能原理，认识硅、二氧化硅、硅酸盐的性质。设计思想：通过欣赏法创设一个学习情景，利用绚丽多彩的晶体形态的奇异美吸引学生，利用高科产品的科学魅力激发学生的学习兴趣；在情景中诱发质疑，创造学生自主学习的动力来源；呈现学习任务，让学生有目的地进行自主学习。2、学生利用信息技术自主学习，探究知识，完成任务要求学生根据自己的兴趣选择硅、二氧化硅和硅酸盐三种物质中的至少一种进行自主学习，通过互联网查阅相关资料，并对资料进行分析处理，解决“硅、二氧化硅和硅酸盐为什么能在信息技术和材料科学中得到广泛的应用，这些硅产品的性能原理？硅、二氧化硅和硅r