为了提问而提问，将提问纳入到学习学习新知的环节中，体现了课堂主人翁的姿态。教师在课堂中应创设良好的教学环境，教学生善问。有不少学生面对提出的问题往往不知所措，原因在于他们不懂得提问的要领。在这种情况下，就需要教师教会学生善于提问，教给学生提问题的窍门。（1）模仿提问。如在
f教学“4的乘法口诀”时，可尝试提出下面几个问题：一只青蛙四只脚，两只青蛙几只脚？用加法怎么计算？根据乘法算式怎么编写乘法口诀？3只呢？4只呢？学生在接受了这样的学习方法后，以后学习5以后的乘法口诀时，就会模仿2、3、4的乘法口诀进行提问了。（2）比较提问。如教学“比”的时候，有学生发问“比”的符号跟时间的符号相同，这是为什么？“比”和分数线又有什么关系？能不能用别的符号替换（3）发散提问。比如，在教学“圆柱体的体积”后，在讲台上摆放笔筒、花瓶、三棱型等实物，触类旁通，让学生进行发散思维，提出问题。作为数学课教师，要重视实验探究，要根据实际情况合理选择探究目标、选择有价值的探究内容。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在数学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合数学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成数学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在数学教育中所追求的“数学探究”、“情感态度与价值观”与“数学知识”三维教学目标的系统达成。
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