入的认知思维品质，能够为今后真正的创造发明奠定基础。二、提出有价值的问题
f首先，学生从不会提问，到学会提问，再到提出有价值的问题，需要教师的引导。一是教会学生从课文标题处质疑。例如在教学“三位数的进位加法”时，我先创设一个小朋友爱读书的情境，出示一张各年级学生借书情况统计表，然后跟学生谈话：看了这张统计表，你们想知道什么，有什么数学问题提出来让大家解决吗？学生们会根据图意提出一些问题（包括例题中的问题：一年级和二年级一共借书多少本？一年级和三年级一共借书多少本？），我就把用加法算的问题摘录下来。先让学生解答以前学过的不进位加法的问题，起到了复习巩固，促进迁移的作用。然后引导学生尝试解决例题中的问题。由于这是学生自己提出的问题，老师能把它列出来作为研究对象，对学生来说已经充满自豪，如果能突破困难解答出来，那将是一件了不起的事。因此，学生会自觉自愿，全力以赴去完成眼前的任务，其结果肯定比老师直接出示例题让学生解答要好得多。而课堂上的情况也确实如此，学生通过尝试计算，小组讨论，很快探索出了三位数进位加法的计算方法。在这里，学生是学习的主人，他们自主学习的需求得到了满足，学习能力得到了培养。“良好的开端是成功的一半。”学生享受到了初次成功的喜悦，从而增强了自信心，对后续学习又会产生较高的热情，形成了不断学习的动力。又如，教材中经常出现让学生结合情境图解决实际问题，在
f学生解答完书上的问题后，教师可以再次启发学生思考：你还想知道什么？引导学生结合情境，提出一些新的问题，并尝试解决。强化了学生的问题意识，在潜移默化中使学生养成积极动脑的习惯，从而培养了积极提问的习惯。其次，培养学生有针对的提问，学生往往对不熟知却感兴趣的事物、现象提出各种各样的问题，这些问题并非都有价值，有一些只是泛泛而问，这不是我们追求的目标。为提高学生质疑问难的能力和水平，在新课教学前，教师可布置学生预习，告诉学生，预习内容中较难理解的知识点、计算方法及发现的计算规律和有趣的现象、窍门等都可以用来质疑。新课结束后，安排时间让学生反思，说一说、议一议：哪些问题是围绕着学习的内容提出的？你从哪些问题中得到的收获较大？引导学生围绕着学习内容和目标提问，使问题针对性更强，表达更准确，并能够有效节约课堂时间。同时，在这一个预习的过程中，学生所提出的问题恰好反映了他的思维活动过程，并不是r