肖的故事插图，迷恋于那一个个引人入胜的故事情节，甚至对于许多的故事内容也只是一知半解，读书所得也就非常有限了。高年级语文教师，在引领学生走进名篇佳作的同时，还要引导学生学会写读书笔记和读书心得，使他们有选择、有目的地去读熟，也就是教会孩子学会读书。要引导学生背诵名篇佳作或其中的经典片段，增加学生的语文积累。在阅读与背诵的过程中，逐步培养学生自主阅读的能力，提高学生的语文综合素养。
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f三、课题论证1对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点
和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。1、研究目标：为了能使阅读教学走出教学方法单一，训练形式枯燥乏味的误区，必须充分运用生动活泼、形式多样的教学形式，重视培养学生的阅读兴趣，形成正确、持久的动机，使其爱好阅读，只有这样，才能使学生从一个无知者变为一个学会了阅读的知识探求者、享用者，并因此而受益终身。2、理论假设：假设一：从模仿中学习阅读。假设二：孩子天性喜爱阅读，真阅读兴趣能被激发。假设三：学会阅读并不难，而且非常有趣。假设四：要成为一名良好的阅读者必须花费时间不断地进行阅读。3、基本内容：为了能成功地激发学生的阅读动机，可以进行以下四个方面的尝试：（1）让各种各样的人（教师、校长、作家、父母、高年级学生）经常向学生朗读。（2）根据学生的兴趣，在每间教室内给学生提供有较大选择余地的阅读材料。（3）成立图书俱乐部，定期聚会，互相交流读书的感受和经验。允许学生设立公告栏，反映学生的阅读兴趣。
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f（4）鼓励学生进行读书讨论。讨论他们最喜爱的书，最喜欢的人物以及最感兴趣的事件等。4、重点和难点：摆脱学生对阅读的畏惧心理，增强信心；形成正确持久的阅读动机，使学生爱好阅读。5、理论意义：形成“纵横交错式”的课外阅读网络体系。也就是一种有横向和纵向两个纬度开发研究、共同作用的立体式的阅读模式，直通向“全面提高语文素养”这一目标。这里的横向是指家庭、学校、社会三元互动，如在家庭中开展“亲子共读共感”活动，营造良好的家庭学习氛围；以学校为主要中介，鼓励孩子走向社会，进行宏观调控，为学生和家长提供阅读方法、阅读内容和阅读评价等多方面的指导。这里的纵向是指根据各年级教育内容、小学生年龄和认知结构的不同特点，制定阅读目标体系，开设阅读指导课，确定年级的阅读目标、阅读书目、引导方式、激发兴趣的途径、预期效果r