阶段的波动也比较大。说明这些句式的使用不稳定其习得存在着非常大的可变因素。各句式按三个学习阶段的正确率均值从高到低的排序为aaababb×bb×aaba
f至此综合以上汉语母语者使用频率的排序、外国学生使用频率的排序和外国学生三个学习阶段正确率均值的排序可以得出外国学生习得趋向补语句的顺序为aabbabaa×babb×ab四、外国学生汉语趋向补语句习得过程的偏误分析外国学生不同学习阶段趋向补语句的习得偏误可以分为两类一类是不该用趋向补语而误用趋向补语共有65例。各学习阶段的偏误分布情况见下表。表4趋向补语偏误分布表初级阶段中级阶段高级阶段总计简单趋向补语85821复合趋向补语3202144合计11252965从表4中可以看出复合趋向补语的误用要多于简单趋向补语的误用而且这种误用随着年级的提高而逐渐增多。这说明学生对复合趋向补语的理解要难于对简单趋向补语的理解并且高年级的使用低于低年级。这主要是因为趋向补语对学生来说是个难点学生对趋向补语的语义和用法没有真正的掌握所以随着年级的升高使用的趋向补语增多了与相关句式、相关用法混淆的情况也就增多了从而导致偏误。例如现在很多农村人进去曼谷为了找工作。初级泰国第一步首先把洋葱切成小块起来。中级巴基斯坦两年前我下火车之后进去了南京火车站。高级俄罗斯2009年2月第1期汉语学习Chi
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f这些偏误都是学生对趋向补语使用的类推泛化所致有移动性动作的情况都使用趋向补语。虽然这些句子都不属于趋向补语句但这类偏误的产生是与趋向补语直接相关的而且数量不少所以在教学中也要避免这类偏误的产生。另一类是趋向补语句内部的偏误共有253例。各阶段不同类型的偏误情况如下表表5不同类型偏误总体分布表错序误代遗漏冗余合计初级阶段481914586中级阶段222815873高级阶段3235151294总计102824425253从表5所呈现的偏误总量的变化趋势来看初级偏误数量较多中级数量有所减少高级又增多了起来甚至比初级还多。从表面上看这是一个很反常的现象但用Kellerma
1983的U2shapedbehavior0可以做出合理的解释初级阶段学生对于新的知识掌握不够所以在使用中出现较多的错误到中级阶段学生学习的知识多了对各种知识的运用更加谨慎对语言输出的监控比较多从而出现较少的偏误而到了高级阶段由于知识的进r