参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。18、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。19、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。20、课程是动态生成的生态系统，因“教师、教材、学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。21、口语交际课的教学设计，首先要选择好话题。话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。22、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话过程。
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f23、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。24、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。25、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节准确拼读音节正确书写声母、韵母和音节认识大写字母熟记《汉语拼音字母表》。26、巩固识字的最好办法是复现。27、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。28、口语交际核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中中进行。29、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。30、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。31、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”32、《语文课程标准》设计思路明确指出：三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。33、“分解式目标”按照知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设r