引学生的“形象、色彩、声音”，使课堂教学语言彰显语言文字的魅力，形成有效的信息，就能抓住孩子们的注意力。
f作为英语教师，我们可以充分利用教材为我们提供的教学资源，拉近学生与英语知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。同时穿插一些轻松活泼的游戏，营造良好的倾听氛围，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。
例如：在执教五年级上册三单元“Whatca
youdo”A词汇教学时，可以把本节课设计为“达人秀”的情景，以show为主线，通过各种show的图片、声音或小视频文件来呈现和操练“doku
gfu”playthepipa”等短语；在语言运用环节，利用多媒体图片和声音等呈现“校园达人秀”的情景，让学生来参加“达人秀”并描述自己的特长或爱好：“Ica
…sheca
…”，让学生在玩中学、学中乐，在真实的环境中运用语言。
二、对学生进行思想教育，让孩子们明确倾听的意义，培养学生倾听的意
识。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己
说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么、怎么说，只关注自己有没有机会发言。
小学阶段是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期。英语课堂上要有交流，有合作学习，而且还要有倾听。在交流中把自己的想法
f与大家分享，同时听取别人的意见，这样才能更加熟练的运用句子用于交流。老师要提醒孩子们尊重他人的发言，让学生明白倾听是一种能力，一种素养，更是一种学习方式。让学生脑中有一种“倾听非常重要”的印象。
在我任教的六年级一班，有几位“特别”的学生：陈豪、刘凯和高俊杰。以前陈豪上课几乎从来不听课，经常故意用钢笔、尺子等文具发出声响，影响课堂纪律；刘凯和高俊杰上课喜欢随意讲话，就像课堂与他毫无关系一样。
对以上学生，我着重进行思想教育，让他们明白倾听的意义，提醒他们养成倾听的习惯，尊重他人的发言。通过持续的习惯培养，他们的进步特别大：陈豪上课不故意发出响声了，由于他的英语基础较差，课堂上我会让他读一些简单的词汇，得到表扬后，他听课更认真了；刘凯和高俊杰也改掉了随意讲话的坏习惯，在别人发言时，听得特别认真。
三、明确倾听的要求（一）、新授中听的要求：在起始阶段教学时，一定要训练学生静心听的能力，想方设法吸
引他们的注意力，提醒他们观r