、形象、生动的感性材料，正确理解和准确把握理论所概括的内容。所以，政治教师有机会可引导学生走向社会，走进生活。知识回归生活，不仅让学生从中体验到学习和生活的乐趣，而且增强学习知识，技能的信心和决心。在思想品德课堂教学中，教师应将课内外知识有机结合起来，引导学生理论联系实际，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现
f象和教材上学到的知识结合起来，了解真正的社会和生活。例如，在讲《承担对社会的责任》时，我组织学生参加公益活动，到学校附近的敬老院慰问老人，到敬老院后，有的学生帮老人打扫卫生、洗衣服，有的陪老人聊天、唱歌。在回校的路上，我问：“同学们，大家参加这次活动有什么收获？”“我很快乐”“我觉得很有意义”“我们应关心，，尊敬老人”，大家争先恐后地答道。顿时，我不失时地引导：“大家今天做得非常好，作为公民，要胸怀天下，承担起关爱社会的责任。”学生通过在社会生活中的体验得到的道理，要比从教师那儿听到的或从书本看到的深刻鲜活得多，更利于养成与之相适应的健康心理和人格。又如，在讲《实施可持续发展战略》时，组织学生对学校围边卫生环境进行实地的社会调查，并指导学生通过个别访问，自我观察查找造成环境问题的原因，并分析，找出解决问题的办法。然而，在学生完成任务的过程中，已渐渐认识到环境、资源、生态危机等问题已经成为全人类共同面对的问题，懂得自己在日常生活中应怎样保护环境。
敢于质疑三、敢于疑，激发学生大胆创新疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，通过思维才可以解疑，才会有所创新。鼓励学生积极思考，对所学知识进行比较，激起学生思维的浪花，使他于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。教师激疑，并不是放任自流，而应是放中有控，控中有序，教师应起引导作用。通过“激疑”巧取思维诱发点，引导学生联系教材开
f动脑筋，去发现问题，提出问题；通过“控疑”对学生的质疑做适当的调控或指向，使之不偏离目标；通过“存疑”将有价值的问题存留下来。引导学生质疑要特别注重方法，刚开始时可以让学生在课外准备好问题，逐渐过渡到课内质疑。课内质疑必须给学生充分的时间，并让学生准备好问题，后先在学习小组内交流答疑，再将优选的问题提交全班讨论。例如：在讲《艰苦奋斗、开拓创新》时，由学生提出质疑“今天，我们生活水平提高了，没有必要再发扬艰苦奋斗精神。”“r