声、风吹树叶等等，并鼓励他们多留神听生活中不同的声音，丰富他们对声音的感性经验。在听不同题材、体裁的过程中进一步感受音乐情绪与内容的关系，为表现音乐作好准备。2唱：当新生儿处于婴儿期的时候，会在临睡前听到妈妈唱给他世界上最美的摇篮曲民间称为哄儿歌或口歌，也许妈妈轻声唱出的旋律并没有完全的音准，但它给了孩子最初的音高体验和积累。当幼儿呀呀学语喊妈妈的时候，其音调接近音乐中的小三
f度。当小孩学会玩耍的时候，在玩过家家、搭积木等游戏的时候，他们嘴里会自发的不停哼哼唱唱，并以此表达内心的喜悦。所以，爱唱是孩子的天性。进入幼儿园的孩子，所唱的歌曲，多为他们熟悉的小动物、植物花卉、自然现象、与生活相关的事物等等。学唱前，老师可以根据内容，巧妙的用语言以讲故事的形式创设情境、氛围，来提高学唱兴趣和欲望。从一个人唱到集体唱，老师应积极引导孩子轻声唱，重在童心应有的感情表达，并在唱的过程中，巧妙贯穿歌唱技巧，并用老师的范唱，来启发、纠正音准、节奏上的错误。学唱过程，要注意放大学生的优点，在鼓励中减少失误，使整个过程生动而快乐。3动：平时生活中的孩子多活泼好动、手舞足蹈，音乐教学过程要让他们安安静静、正襟危坐是不可能的，只有将孩子们这种健康、愉快、随意、天性中本能的肢体动作，运用到歌唱过程，才是我们所需要的。如歌唱过程可以随速度用拍手、拍腿、跺脚来表现音乐中的强拍、弱拍、次强拍等；可以随
f音符的长短以走、跑、跳来感受节奏：可以根据内容中的情节来模仿生活中易于表现的动作：如打鼓、摇铃铛、吹号、摘果子、小鸟飞、骑马、洗手绢、点头、打舌、响指等烘托效果，增加气分。这些动作来源于自然的生活状态，可与呼吸、心跳相结合，简单易行，且能与音乐的整体情绪协调一致，孩子兴致高，课堂气氛好。这种动，不要求所有动作整齐划一，只要能恰当表现音乐即可。4跳：这种跳与上面的动不同，是集体在老师的编排组织下跳。其形式可以是能够表演的幼儿舞蹈，或者是娱乐性的集体舞一类。这些舞蹈结构简单，动作统一，可边唱边演，用歌声和动作来传情达意，在动作、队形变化过程中培养孩子的表现力、感受力、协调感，并使听觉、视觉、动觉，在团结友爱的表演中得以提高。选材应以注解式动作直接表现内容，意思明确，动作明了；情绪性热情活泼、节奏明快、宜于雀跃起舞；情节性有人物、角色、情节、过程，以境入情。也r