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兴趣，而部分留学生依然无法克服对汉字的恐惧心理。这一部分学生在经过一段时间的学习之后，对汉字依旧持畏惧心理。然而，这些学生在汉语口语的应用方面却相比其他学生兴趣浓厚。他们迫切地想融入日常生活语境，以期在与人交流中克服沟通的障碍。学院对留学生的汉语口语教学与书面语教平均用力的教学方法，一定程度上制约了留学生学习的积极性。
除此之外，学院采用对短期生、中长期生、中途插班生“一刀切”的教学与管理方法，也影响了教学效果。走在汉语国际推广事业前言的北京语言大学、暨南大学、中山大学、华东师范大学等等，以及浙江省内留学生招生人数名列前十的大学，如浙江大学、浙江工业大学、宁波大学、温州医学院、浙江师范大学、杭州师范大学等，均开设了符合当地及本校教学语境的汉语学习班，其招生对象明确，培养目标具有针对性。学校依据学生的学习需求及学习背景设置灵活多样的课程，将培养高层次的留学生和培训普通汉语交际人才有机结合起来。如暨南大学开设汉语初级班、中级班、高级班、汉语速成班、商贸汉语班、粤语班、短期汉语班及各种类型的夏（冬）令营班，为海外学子提供多层次、多形式的汉语言文化学习和教育的途径。浙江大学除在每年的春、秋学期开设汉语言进修班外，还在每年暑期开设为期4周的短期汉语言进修班，汉语言进修班的课程以综合汉语为主，进行强化训练。而义乌工商学院自2007年办学至今，依旧对留学生采取统一管理、协同培养的方法，培养模式相对单一，培养人才的层次不够清晰。
（二）教材的衔接性和系统性不强
在语言学习中，词语的复现和重复能帮助语言学习者巩固所学，并利于学生开发发散性思维，比如在学习了数字之后，进行时间、金钱、日期等相关话题的连续教学。
以零起点留学生为例，学院的综合课、听力课、口语课及写字课的教材采用完全不同的编者所编写的教材，缺乏一个体系编排下的衔接性。学生在综合课第三课学到的词，在听力课可能第一课就学到，或者在第十课才得以复习，这无疑加重了语言初学者的学习负担。对语言技能课的教学及操练而言，初级听力课的教学难度不可避免地最大。在尚未对汉语拼音系统拥有全面、深刻的认识的情况下，学生学习陌生的语音承载的陌生的语义不具任何意义，因为语义在陌生的语音承载下形成的还是陌生的、无法被理解的语义。这时就对其中的舌面音、舌尖音、舌根音进行区别性听力训练，甚至对简短的对话进行语流测试，可想而知，意义不大。r