孩子创设一个宽松、民主的氛围，让学生敢于质疑。如在课堂上可以有意识地把性格内向的优秀学生与性格外向的中等学生编在一组，让他们讨论问题时，给性格内向的学生创造发言的机会。对于优秀学生，老师要不怕丢面子，鼓励学生大胆提高问
f题的难度，把老师难住。这样不仅有利于培养学生的创新精神，也能促进教师的进步，从而实现教学相长。
其次，要教给学生质疑的方法，让学生学会质疑。从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
三、培养学生认真倾听的习惯认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。课程改革实施以来，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂也变得活跃了，学生大都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。可是在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，必须养成认真倾听的习惯倾听老师的讲课、倾听同学的发言，这样才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。四、培养学生动手操作的习惯俗话说：“眼过千遍，不如手做一遍。”是的，“儿童的智慧在他的手指上”。动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。因此，在教学中，教师要鼓励学生多实践、多动手，让学生在操作中加深对知识的理解。在低年级的教学中，我常常让学生动手摆小棒、圆片、三角形等学具，让学生在直观具体的操作活动中积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生自己体验。
f学生完成操作之后，教师要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想：我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解其中的数量关系。这样的教学不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。
苏联教育学家乌申斯基说：“良好的习惯，是人在他的神经系统中所储蓄的资本不断在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”良好学习习惯的养成并非一朝一夕的事，作为r