作业评价多元化、灵活性，激发学生兴趣景芝镇职工子弟小学《教学课程标准》中明确指出：“对学生教学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生教学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”传统的教学评价只能了解学生能复述了多少事实、试题答得好不好，不能评价出学生是否达到了的课程标准所要求的各项目标，是一种过于片面的评价方式。这种评价取向大大削弱了学生的学习兴趣、学习主动性，从而影响了学生的自我发展、自我完善，不利于学生科学素养的有效形成，成了束缚素质教育的瓶颈。针对这种状况，我校对学生作业和学习成绩的评价，采用了等级制评价方法，这种评价方法与百分制评价方法相比更为合理，它淡化了分教竞争，减轻了学生学业负担和心理负担，促使广大教师、家长观念上由应试教育向素质教育转变，对学校教学改革起到了一定的促进作用。一、量化的“等级”与质化的“评语”相结合所谓量化的“等级”与质化的“评语”相结合，就是在对学生的作业进行批改时，采用“等级评语”的作业批改评价模式。给学生记“√或×”的同时，辅以评语，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重。1．把握时机点拨思路
f“等级评语”这种辅以评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的学习活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。2．由浅入深启发引导学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一二种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。为学生以后参与教学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。3．因人制宜分类激励端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，r