多教师认为写作教学无法实现互动只能由教师主导的单向传授和反馈来实现。教师在计划时间内将如何写作的所谓“诀窍”灌输给学生然后通过练习实施例行检查。而我国大学英语教学普遍存在班级大、人数多、任务重、课时少的问题写作教学本身所占时间非常少。教师由于各种主、客观原因不可能对学生的每一份习作作详尽批阅和及时反馈。久而久之学生也会意识到教师对自己的努力不会加以关注写作教学就陷入了一个恶性循环之中。2教学工具性强学生长远发展受限由于长期受实用主义、功利主义思想的影响大学英语教学更注重传授英语语言知识、培养学生英语语用能力而忽视了对学生态度、动机等非智力因素的培养。大学英语教学长期以来历来都围绕CET4与CET6而进行英语教学内容、教学措施和其它各环节等都受限于这些统考英语的教与学变成了只重认知教育、轻情绪教育和性格培养重应试教育、轻素质培养重知识灌输、轻应用能力训练。教师教学观念陈旧学生学习动力匮乏这种忽略人文素养教育的结果就是英语高分低能。这些现象被称之为大学培养人才的方向性迷失。而独立学院学生的语言基础知识薄弱认知能力较差在词汇、语法等语言分项积累以及自学、探索能力等方面都无法与公立院校学生相比在各方面都需大力提高。教师对于学生的期望值和要求都大幅度降低在写作教学中实施“应试培训”式的教学其中一个典型的教学方式就是“框架式”写作教学。教师告诉学生第一段写什么第二段写什么甚至连相关话题持什么观点都予以规定。学生没有思考的余地只有将这些字词按照预先设定的“套路”加以组合即可。这类写作教学方式会将学生推向应试教育为证书、为工作而学。一旦目的达到就会彻底放弃努力学习动机急剧下降长时间的“机械式”无效努力会使其情绪低落信心不足不但写作水平停滞不前而且会影响其它科目的学习乃至学生身心的健康发展。3篇章教学重“小”轻“大”语言输入呈聚合式态势篇章教学是大学英语教学一个重要的组成部分。篇章教学能够给学习者提供小型语言单位字词等的语用环境pragmatice
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t保证更全面的理解和更牢固的掌握同时还为其习得语篇组织PassageDevelopme
t能力、提高人文素养提供了丰富的语料。我们不难发现我们所选大英教材中的很多文章充分体现了人类文化中先进的价值观、先进的道德和习惯规范对启发学生了解、学习良好的习惯规范很有帮助。受缚于学生低下的词汇水平和教师自身能力独立学院大学英语教学将重点r