尝试以《学习指导》为抓手落实“学、导、练、补”过程
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“先学后教，当堂训练”的教学模式有利于提高课堂教学的实效性，突出以生为本的教学理念。具体到教学实践中，就是教师要以学为主体组织教学进程，把学为主体作为施教的基本点，以“会学”为目标，通过学法指导的有机渗透，提高学生的自学能力。《学习指导》把教学目标、理解运用、实验探究、反馈检测融为一体，是很好的学习资料。上课开始，以学生手中现有的《学习指导》为抓手，充分发挥教学目标的指向作用，让学生结合学习目标、实验探究等先自学教材内容，找出这些问题的答案，初步对教学内容有所熟悉，然后以组为单位，交流讨论所学的知识目标，实验探究所获取的知识内容，突出一个“学”的过程。对于自学过程中小组难以解决的问题，教师在巡回指导的过程中加以收集，讲的重点应在于学习目标中要求理解和应用的内容，着力于突出重点、突破难点、概括要点、提炼观点、澄清疑点、分析易混易错点，梳理后集中解决，突出一个“导”的过程。精心设计练习，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，就是把教学的内容和指导的方法，以练习的形式具体化。章节练习要采用灵活多样的方法，以检查课堂教学效果；单元练习、阶段性练习重在知识过关；综合练习注重能力培养。突出一个“练”的过程。根据反馈信息，做好辅导答疑。这是教学工作的弥补环节，也是因材施教，提高教学质量的重要措施。
三、尝试让学生结合教材内容提出自己想知道的问题
提出一个问题比解决一个问题更重要。生物学与生活实际联系最紧密，对学生的身心健康最重要。每节课学习不仅让学生理解明白教材上的知识，对于书本上没有生活中涉及对学生身心健康有帮助的知识，让学生结合自己所学所需，鼓励学生尝试提出问题，并运用所学知识，我们共同讨论解决，课堂上解决不了的，也可以下去查找相关的资料或询问有经验的人去解决。如在学习血液的成分，认识血细胞的种类及作用时，学生就提出白血病和败血病的区别是什么？学习泌尿系统时学生提出糖尿病的得病原因是什么？治疗用的胰岛素为什么不能口服？学习眼球的结构和功能时学生提出青光眼是什么原因造成的？白内障是什么原因造成的？视网膜脱落怎样治疗？等等，通过对这些日常生活中常见的疾病的产生原因及治疗方法的了解，不仅增加了学生学习生物学的兴趣，拓宽了学生的视野，又体现了学以致用，是提高课堂教学实效性的好渠道。
四、尝试引导r