教学中,通过旧中国与新中国的比较,通过改革开放前后中国的比较,以让学生认识到什么才是真正的“国家富强”;又如和谐,就可以在“我们生
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活在一个地球村”这一单元的“可爱的地球”“地球在‘发低烧’”“许多物种消失了”等课的教学中,让学生体会到什么才是真正的和谐。
其二,社会主义核心价值观的儿童化,应当体现为小学生的一种自然表达。社会主义核心价值观是需要让学生去表达的。这种表达既包括语言的表达,也包括行动的表达。有一点需要强调的是:无论是什么形式的表达,都强调是学生的真情实感。学生在理解自由、平等、公正、法治的时候,教师可以设计一些具体的教学形式,譬如通过辩论,让学生去认识何为真正的自由;通过模拟法庭,让学生理解何为真正的法治(在这个活动中,让学生去选举人民陪审员,让学生去担任人民陪审员可以起到很好的效果);通过在校学习过程中事务的分配,来感受怎样才是真正的平等与公正等。
其三,社会主义核心价值观的儿童化,要注重认知联系性。儿童的学习不可能完全围绕社会核心价值观这一个内容,但其又应当成为儿童成长的指引方向,于是,寻求社会主义核心价值观与儿童生活的联系,从而促进其与儿童生活认知的联系,就成为儿童化的重要途径。
核心价值观实践反思
具体到教学实践的过程中,一些教学细节引发了笔者的注意。譬如在“世界的问题还不少”一课的教学中,有学生就“战争何时了”突然提出问题:“老师,我们中国强调和谐,为什么世界上别的国家却不和谐呢?为什么要打仗呢?”应当说学生的这一问题很好,因为这说明学生在对核心价值观理解的驱动之下,能够提出新问题。于是,笔者引导学生思考这样几个问题:和谐强调的是什么?和谐的基础又是什么?世界上别的国家发生了战争,是不是说这些国家的人民不要和美与和谐?而战争在事实上的发生,说明了这些国家是否具有促进社会和谐的基础?通过这些问题的提出与解决,学生认识到:一个国家提出和谐的目标,本身就是一种进步,因为社会发展到了具有追求和谐的基础。他们在理解了这一问题之后,又对我国现在的安定团结产生了一种珍惜之情,而这恰恰是品德课程所追求的目标。
小学生是祖国的未来,这句话意指只有对他们进行社会主义核心价值观的有效教育,才能让中国的发展拥有一个光明的未来。而承担着这一任务的小学品德课教师,就必须认真研究社会主义核心价值观,必须缜密思考其教学操作性,思考其教学实效性r