教学中，通过旧中国与新中国的比较，通过改革开放前后中国的比较，以让学生认识到什么才是真正的“国家富强”；又如和谐，就可以在“我们生
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活在一个地球村”这一单元的“可爱的地球”“地球在‘发低烧’”“许多物种消失了”等课的教学中，让学生体会到什么才是真正的和谐。
其二，社会主义核心价值观的儿童化，应当体现为小学生的一种自然表达。社会主义核心价值观是需要让学生去表达的。这种表达既包括语言的表达，也包括行动的表达。有一点需要强调的是：无论是什么形式的表达，都强调是学生的真情实感。学生在理解自由、平等、公正、法治的时候，教师可以设计一些具体的教学形式，譬如通过辩论，让学生去认识何为真正的自由；通过模拟法庭，让学生理解何为真正的法治（在这个活动中，让学生去选举人民陪审员，让学生去担任人民陪审员可以起到很好的效果）；通过在校学习过程中事务的分配，来感受怎样才是真正的平等与公正等。
其三，社会主义核心价值观的儿童化，要注重认知联系性。儿童的学习不可能完全围绕社会核心价值观这一个内容，但其又应当成为儿童成长的指引方向，于是，寻求社会主义核心价值观与儿童生活的联系，从而促进其与儿童生活认知的联系，就成为儿童化的重要途径。
核心价值观实践反思
具体到教学实践的过程中，一些教学细节引发了笔者的注意。譬如在“世界的问题还不少”一课的教学中，有学生就“战争何时了”突然提出问题：“老师，我们中国强调和谐，为什么世界上别的国家却不和谐呢？为什么要打仗呢？”应当说学生的这一问题很好，因为这说明学生在对核心价值观理解的驱动之下，能够提出新问题。于是，笔者引导学生思考这样几个问题：和谐强调的是什么？和谐的基础又是什么？世界上别的国家发生了战争，是不是说这些国家的人民不要和美与和谐？而战争在事实上的发生，说明了这些国家是否具有促进社会和谐的基础？通过这些问题的提出与解决，学生认识到：一个国家提出和谐的目标，本身就是一种进步，因为社会发展到了具有追求和谐的基础。他们在理解了这一问题之后，又对我国现在的安定团结产生了一种珍惜之情，而这恰恰是品德课程所追求的目标。
小学生是祖国的未来，这句话意指只有对他们进行社会主义核心价值观的有效教育，才能让中国的发展拥有一个光明的未来。而承担着这一任务的小学品德课教师，就必须认真研究社会主义核心价值观，必须缜密思考其教学操作性，思考其教学实效性r