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基于儿童视角的核心价值观教学
作者：崔海健来源：《教育》2016年第45期
将品德课程与社会发展现实紧密结合起来，是品德课程的应有之义。在教学实践中，我们注意到这样的一种现象：社会主义核心价值观教学的标签化。笔者以为：这种标签式的教育是无益的，尤其是对于小学生而言，这样的教育方式无法起到凝神聚气、强根固本的作用，甚至还有可能让学生产生逆反心理。基于这样的思考，在小学品德课教学中，笔者从社会主义核心价值观的课程化、儿童化、教学实践与反思四个维度进行了一些探索。笔者认为：小学品德教师需要从学生的认知特点出发，基于儿童视角去梳理社会主义核心价值观的形成过程，并将其课程化，然后再使其儿童化。将社会主义核心价值观与儿童的品德课程学习、其他课程的学习以及儿童的生活联系起来，可以将其植根于儿童的心田。
课程视角下的核心价值观分析
毫无疑问，社会主义核心价值观是属于成人的语言体系的。当这24字成为成人的一种日常政治语言时，成人一般都能明确其意义，理解其价值。但不可否认的是，成人往往由于一种社会认识的习惯性视角，有时对于此类即时政治语言缺少必要的敏感性，因而在理解与践行的时候，难免带有习惯的色彩，从而淡化了其应有的时效主题。
课程视角下，这24字核心价值观仍然会以其本来面貌存在，但需要对这12个词语做出课程建构意义上的解读。作为教师需要知道，“价值”实为人对某一事物有用性的判断；而“价值观”则为对价值判断与认同过程中的基本观点。这两者在教学中属于隐性的内容，需要教师知其意而实施教学。另外，从国家高度来理解社会主义核心价值观，还需要清醒地认识到的就是：它与社会主义意识形态相关，事关社会稳定和国家发展，教学中不能有所偏颇，更不能有失误。具体到这24字，社会主义核心价值观的课程化就体现在用具体事例对这些要求进行阐释的过程中。关于这一点，笔者的观点是需要结合当前品德教材上的实例，进行有的放矢的教育。
核心价值观的儿童化
显然，作为面向小学生的社会政治理论的教学，需要一个儿童化的过程。因为教学的基本逻辑是，用学生听得懂的语言才能实施有效教育。作为成人世界中的社会主义核心价值观，在儿童化的过程中教师可以作出什么样的努力呢？笔者对此进行了探究，并提出如下几个观点：
其一，社会主义核心价值观的儿童化，实际上是从儿童视角寻找社会主义核心价值观的理解。譬如国家层面的富强，就可以在品德r