高中英语阅读课中的词汇教学活动设计摘要：本文分析了目前阅读课中词汇处理存在的问题，并用教学实例说明了如何在阅读课的读前、读中和读后进行词汇教学设计。关键词：阅读课；词汇教学问题；词汇活动设计中图分类号：g6320文献标识码：a文章编号：19927711（2013）190027一、阅读课词汇教学的问题英语新课标的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。而词汇量的大小直接影响学生的综合语言应用能力。在新人教版高中英语教材中，每单元的4070个生词主要出现在阅读材料中。因此，词汇教学与阅读教学理应相辅相成。然而，目前在阅读课的词汇教学上却存在以下几个问题：1读前预教生词在新单元上阅读之前，为了不破坏阅读教学的整体性，一些教师往往利用早自习或其他时间对阅读中出现的生词进行集中教学。其主要方式是领读生词表，然后进行讲解，并要求学生记忆并默写新教授的词汇。这种集中教授词汇的方法缺乏语境，学生学得快，忘得也快。既不利于激发学生学习词汇的兴趣也不利于发展学生的语言运用能力（张献臣，2007）。此外，预教词汇也不利于在阅读中培养学生预测、略读、猜测词义、推理等阅读技巧。2读中忽视词汇教学为了实现阅读时的整体理解，许多教师常常对词汇只在读前进行
f简单的新词呈现，而在整个阅读过程中很少或根本不开展既涉及词汇又促进阅读的教学活动。由于课文生词量较大，如果不进行适当的词汇教学活动，学生在理解课文上一定会存在较大的障碍。
3读后不巩固目标词汇在读后活动中，大多教师让学生就课文内容进行复述或讨论以达到语言输出的目的。但常常由于在设计时，没有明确要求使用新学的目标词汇，使得学生在回顾、总结或讨论时，不能有意识地使用目标词汇，从而使得语言输出没有达到应有的目的。4脱离语境地集中讲解词汇有些教师在整体阅读课文后的第二节课中，将阅读课文中的新词挑选出来进行脱离课文语境的大量讲解。“如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用到实际交际活动中”（魏恒健，2007）。有些时候，为了追求词汇的深而全，教师往往拓展过多、过深，这不但加重了学生的学习负担，也常常忽略主次，起到了事倍功半的效果。词汇教学应融入阅读活动中，使词汇在一定的语境中得到识记、理解、巩固和运用。以下本文将用实例说明如何在新人教版高中英语教材的读前、读中和读后进行词汇教学活动设计。二、阅读课词汇教学活动设计实例1读前词汇活动设计围r