言入手，转变对低差生的态度，在学生中重新塑造语文教师的形象。并将这种关系延伸到课外，与学生经常在一起聊天，一起游戏……通过努力，学生对老师的满意率迅速上升，爱学语文的学生越来越多，这为课题研究的进一步开展奠定了坚实的基础，也让我尝到了教语文的乐趣，增强了研究的信心。二、对教材进行合理加工，让教材还原“生活化”。在学校教育这个生活世界中，教材是学生必须面对的一个主要因素，教材中所包括的不仅仅是知识，还包含着学生的活动及经验的增
f强，知识只有进入学生的活动和经验中，伴随着它的变化而变化，才能产生价值与意义。新课标理念指导下的新教材尽管凸现了语文学科的人文性和工具性，但仍然无法兼顾区域性，很多教材内容与生活脱节，学生没有生活经验的积累，就无法走入文本所描述的情景，自然也就不能达到预期的教学效果。为了体现课题研究的特点，我尝试将现有的教材在教学设计时进行了大胆地加工。一方面增加了一些贴近学生生活实际，文学性、思想性、趣味性强的文章和训练内容。例如，根据学生特点，在低年段教学中给学生增加了一些儿歌，让他们在诵读的过程中积累语言，培养语感，增强童真童趣。通过合理加工，使其真正与学生的生活紧密结合，给“死”知识赋予了生命的活力，学生学习语文的兴趣大大增强了，形成了一种学生愿学，教师愿教的良好局面。
三、大胆实施课堂教学改革，让教学方式彰显“生活化”。为了使教师的教和学生的学真正在一种平等和谐的的交往和互动中进行，让学生于无形的生活交往中学习语文知识，掌握语文技能，提升语文综合素养，我在教学方式和策略上进行了大胆地改革和创新。首先从备课入手，真正站在学生的角度来设计教学，并根据教材内容，在课堂上积极创设多种情景，让学生真正走入文中所描述的生活场景中，与作者达成情感上的共鸣，心灵上的共振。另外，我还根据文本需要，引导学生在课堂上转变多种角色，以导游、记者、推销员、解说员、主持人等身份参与学习，既提高了学生学习语文的兴趣，也培养了学生在生活中应用语文的能力，使语文的工具性得到了充分
f的体现。通过以上多种形式的创新，将语文课堂真正变成了学生生活和交往的阵地，变成了学生积累语言、运用语言的训练场，学生在课堂上既学到了语文知识，增强了语文能力，更掌握了生活的本领，使“语文来源与生活，又服务与生活”的理念得到了体现。
除了从以上几个方面来展开课堂上的实验研究以外，我还注重了r