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初中物理启发式教学探究
作者：孟凡峰来源：《教育界》2011年第22期
【摘要】针对初中物理传统教育的不足，提倡采用启发式教学模式。启发式教学应用到初中物理教学中能更好地调动学生的积极性，有利于其创新思维的发展。
【关键词】初中物理；启发式教学；探究实验
新课程改革以来，教学模式发生了很大变化。新课程更注重培养学生的学习能力和创新思维。传统的教育模式已越来越不能适应当前的学生发展。尤其是对初中物理这样一门有趣、逻辑思维严谨的实验性学科来说，就显得更为突出。一些守旧的错误观念和不当的教法、学法严重制约了学生的学习成绩的提高及其能力的发展。如何在课堂上充分调动学生的积极性和自觉性，以发挥学生的学习主体地位是值得教师工作者深入探究的问题。
启发式教学以其独特的教学方式近几年来越来越受广大教师关注。启发式教学就是在传授知识技能时要求教师对学生启发而不是直接告知，引导学生进行正确的思考，以达到教书育人的目的。此过程，教师要着重调动学生的积极性和自觉性，注重培养提高学生的思维能力。本人结合多年教学经验，针对教学中的不足，对如何将探究式教学更好地应用到初中物理教学中进行探讨。
一、巧妙导入，调动学生的兴趣与积极性
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”“兴趣是最好的老师。”中国教育的历史经验告诉我们兴趣是学好的关键。初中物理是一门贴近生活实际的学科，大量生动有趣的小实验，能够很好地吸引学生的注意力，从而调动学生的积极性。启发式教学的关键之处就是首先要提高学生的学习兴趣，使之注意力集中到所学知识上。
导入新课是教好一门课的关键。初中物理存在很多的概念知识，这些都是以后处理复杂物理模型和问题的基础。然而，学生对概念的理解往往存在这样那样的误解和疑惑。对一些物理概念的导入，采用启发式教学，将抽象的、不便于理解的概念用启发的方式，让学生自己总结归纳，不仅可以加深学生的记忆，更有利于学生思维的灵活发展，避免了记错、记混的情况的发生。例如，在讲解“浮力”这一概念时，针对学生容易认为“上升到物体才受浮力，下沉的物体不受浮力”这一错误观点，在课前组织小实验。让学生亲自感受浮力的存在：学生用受力压漂浮的木块至水底。让学生若有所思、恍然大悟。从而能够加深这一概念的理解。学生在正确清晰理解概念的基础上，再处理复杂的物理模型和问题时就会得心应手，取得事半功倍的效果。
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