情”？
明确：“陈情”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。
“陈情”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈
述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情、苦情）
“陈情”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动
人）。
七、研读课文
（一）分析课文第1段
1、齐读第一段。
2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
3、两名学生口译本段文字，师生共同订正。
4、提问：文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到
什么作用？它总提了哪几个方面？
明确：总摄作用，统领文章第1段。
5、提问：李密到底遭遇了哪些不幸呢？学生回答后，教师投影或板书：
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；（父死母嫁）
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；（孤苦多病）
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；（内外无人）
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。（刘婴疾病）
6、提问：从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖
母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括
为？
明确：相依为命。
7、提问：李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大
家一起读出来，看看是哪些句子。
明确：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为
命。
8、提问：李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？
明确：李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的
呢？请大家预习课文第二、三两段，我们下节课再讲。
f9、小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。
第二课时（二）分析课文第2段1、学生齐读第2段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、两名学生口译本段文字师生共同订正。4、提问第2段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，请同学们找出来。
明确：“臣之进退，实为狼狈。”5、提问：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。6、提问：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里？“退”，难在何处？
明确：进：无以报答祖母养育之恩；退：不能回报朝廷知遇之情。
7、提问：本段分几个层次？各r