深入地体会诗词的语言美和意境美。
当学生充分体会到江南景色的美和诗人对江南深深地怀念的时候，呈现相关背景资料引领学生读出诗词背后的故事，读懂诗人的心情，此时学生对文本就有了更深的理解和感受，学生、文本、作者三方就有了真正意义上的对话。
2借助多媒体，优化课堂教学效果
我们知道好的教学内容一是要深知于文本，二是要贴合文本特质，三是教学内容要聚焦、针对性强。通过基于现代信息技术开发性的教育环境，开展古诗词的教学，对构建新型教学模式，促使教师创造性地理解和使用教材，发展学生的主体性和创造力都有着很重要的意义。信息技术作为一种工具、媒体、方法，融入到教学的各个层面中，其实归根结底是为语文教学服务，也是为了实现教学效果的最优化，所以在整体的实施过程中，还要根据学生的实际以及教学的内容进行综合的考虑。
在《忆江南》这首词的教学中，我没有停留在一般的浅表性教学，而是借助于多媒体链接，联系作者的人生经历和写作背景，引导学生去体会诗歌所蕴含的情感。我通过综合运用图像、画面、还有声音等多种传媒手段，把语言文字转化为视听形象，让学生观其形、闻其声、感其情。从想象诗歌所描绘的画面将情感聚焦到了白居易对江南的景，江南的人，还有江南所发生的事的怀念，从而满怀深情地进入到诗歌所创造的那种意境，就达到了一种借他山之石智取教学之育的效果。
这样使学生更好地把握诗歌的内涵和作者的情感，巧妙的把信息技术与小学古诗词教学进行了一个有效的整合，这样既有利于拓展阅读的外延，又很好地克服了传统古诗词教学效率低下的问题，拓展了古诗词信息获得的途径，实现了师生互动、资源共享、多媒体技术资源、方法和课堂教学的有机结合，从而让图、文、声、像等多种媒体为古诗词阅读和教学插上了有力的翅膀。古诗词的课堂教学也由单一的接受方式，变为了以视听等多种感官的共同协作的方式，有效的引导学生体会词的意境美和情感美，让学生真正有兴趣的投入到古诗词的学习中。
3诵读诗词，品味意蕴
我们知道古诗词的一个基本环节就是诵读。诵读是古诗词教学中最为常用和最关键的方法。如何让学生在课堂上能够时而抑扬顿挫朗朗地读，时而想象画面美美地读，时而余情漾漾有滋有味地读呢？
以《渔歌子》这首词为例，它在内容上浅显易懂，对学生来说，感悟渔父形象是重点。教学时，我让学生通过想象画面，体会“渔父的形象”，体会景；走近词人，感悟词人融入其中的
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