子》（齐读课题）
设计意图通过创设生活情境，询问学生在家的表现，然后利用老师设计意图通过创设生活情境，询问学生在家的表现，设计意图真诚的表扬，回忆父母亲的夸奖，一下子就使孩子们的思维活跃起来，真诚的表扬，回忆父母亲的夸奖，一下子就使孩子们的思维活跃起来，为下面的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真情实感的需要。同时，为下面的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真情实感的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈话的同时，提高要求，在回忆妈妈的话，讲述妈妈话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。最后利用课件导入图片，吸引学生的注意力的同时，在自主观察、探讨中自然地引出本文的吸引学生的注意力的同时，在自主观察、重点、难点：三个儿子，不对吧，我可只看见一个儿子呢？重点、难点：‘三个儿子，不对吧，我可只看见一个儿子呢？’为什么老爷爷却说只看见一个儿子呢？这个问题，引领学生把握住了重点，老爷爷却说只看见一个儿子呢？这个问题，引领学生把握住了重点，为见一个儿子呢下文的学习埋下了伏笔。下文的学习埋下了伏笔。
（二）
自读自悟，合作研讨，自读自悟，合作研讨，体验阅读内容
师：请小朋友们用自己喜欢的方式读课文，听清楚老师的要求：（课件出示：请你这样做）
1、2、3、
标出课文自然段，借助拼音把课文读准确流利，并圈出难读的生字词语。同桌互相讨论讨论：你能用什么办法把这些生字记住。读后请思考：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是什么样的？用横线在课文中划出来，并把自己当成妈妈读一读，读出感情来。
f设计意图这一环节，看似简单，但却必不可少。语文课程标准》指出，设计意图这一环节，看似简单，但却必不可少。《语文课程标准》指出，《设计意图阅读是从感知文章的语言符号文字开始。认识生字、阅读是从感知文章的语言符号文字开始。认识生字、生词是顺利进行阅文字开始读的前提。所以学生学习课文的第一步就是认读生字、读准字音、记住字型。读的前提。所以学生学习课文的第一步就是认读生字、读准字音、记住字型。二年级的学生已具备一定的自学生字、朗读课文的能力。二年级的学生已具备一定的自学生字、朗读课文的能力。这一过程r