）让我们改变小的数字。（课件示例1）在笼子里有一些鸡和兔子，从顶部，有8个头从以下数字，有26英尺。有几只鸡和兔子吗？（B）尝试解决问题。
f让我们来看看在同一个笼子里的鸡和兔子数学信息？查找标题信息：①鸡和兔共8个。②鸡和兔共26个腿。鸡有两条腿。④兔有四条腿。在猜测什么时候抓住条件？（鸡和兔共8个）不抓住这种情况就能猜到吗？我们如何确定猜测的结果是正确的？（添加鸡腿和兔子的腿，看看它是否不相等（添加鸡腿和兔子的腿等待26）这个时候给你一点时间，你猜表中的数据，计算，想想吧：你算吧？（生成表单）鸡
兔子
脚丫子
这个时候给你一点时间，你猜数据在实践中这个数，想想吧：你算吧？（C）交流经验，掌握解决问题的策略。1，通过列表方法的形成。
f（1）学生学习后，现在知道鸡和兔子有几个？谁是谁？他的结果是一样的吗？你确定吗？如何验证什么？（2）告诉你如何得到正确的答案？（引导学生谈论解决问题的想法）默认学生想法：从鸡8，兔子0开始计算。从鸡0开始计算。前两种情况可以完全预览，以一定的顺序，列出所有情况，或得到正确的答案为止。这种有序思考的方法应该得到肯定。●直接猜鸡有3只，兔子有5只，验证只有26只脚的数量。这种情况是正确的猜测的权利，老师建议，不一定能够猜到每次这样准确。●4从鸡，兔子开始计算4。这种情况猜数少，对于相对较大的时间来应用。●有些同学可能还会发现每一只兔子，减少一只鸡，脚增加2只，这样可以计算出需要增加兔子的数量，直接找到正确的答案。这是法律的想法。如果有同学的这个发现，教师应该及时引导学生表达准确，为背后的假设学会铺路。（3）摘要收获。从只是案例列表看，你怎么认为列表更好？（4）使用list方法解决情境图中鸡和兔子的问题。解决，沟通和修改结果。如果没有上述第五个想法，可以进行教师总结。总结：鸡的总数只相同，多一只兔子会少一只鸡，加两英尺多一只鸡会少一只兔子，减少两只脚。使用这个规则只是另一种解决这个问题的方法。2，探索假设方法。（1）问题默认：刚刚我们发现一只鸡兔子用笼子问题解决，讨论也发现了一个更简单的方法，如果使用这种推理方法，怎么解决呢？（2）引导学生沟通：发现成都是一只鸡或兔子，计算会更简单。交流的重点，让学生谈谈每一步的意义。首先假设成都是一只鸡，专注于推理过程。同样，让学生谈谈，如果假设成都是一只兔子，情况怎么样？收获摘要。（3）使用假设来解r