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幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究
作者：毛安琪来源：《知识文库》2018年第03期
本研究参照刘晶波老师设计的师幼互动研究范式，根据区域活动中互动行为的现状分析其问题及原因，并提供改善策略。对区域活动中师幼互动行为进行探究，促进和谐、良好师幼互动的发展，有效地指导实践的开展。一、区域活动中师幼互动的问题（一）教师开启的互动次数多于幼儿教师主要以施动者的角色进行互动，幼儿大多处于被动的位置。大多数教师都不能很好地将所学知识应用到实践活动中，不能准确的观察幼儿的举动与行为，不知道何时介入、如何介入，这说明对教师与幼儿的角色定位不够准确。（二）教师控制、幼儿服从师幼互动过程中的主要特征是教师控制、管理着幼儿，幼儿服从、依赖着教师。教师与幼儿在地位平等的前提下，进行的以情感体验、交流信息为主题的非管理性、非指导性、非照顾性的行为却极少发生。（三）教师的负向回应次数过多对于幼儿发起的进取性质的互动，教师多以中性的行为进行反馈。如果教师做出的负向的行为反馈过多，幼儿会认为教师对自己有厌烦情绪，幼儿在教师身上得不到肯定，不利于良好师幼关系的建议。教师的负向回应或是没有回应的行为十分常见，对此幼儿的反应多是放弃互动。二、归因分析（一）教师的教育观念教育观、教师观、儿童观等教育理念影响着教师的教育行为与教育方式。在访谈中发现，教师普遍懂得正确的教育观点与教育理念，但在实际行为中的表现却差强人意，理论脱离实际的问题十分明显。大多数教师习惯指导幼儿的学习、约束幼儿的行为，极少与幼儿进行情感上的交流与互动，不利于教师与幼儿和谐关系的形成。（二）教师的专业素质
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教师是否具有正确的教育观念和良好的专业素质，对互动的开展有着重要的影响。体现教师专业素质的第一个方面是观察。良好的观察能力是指导教学的前提条件。正确地观察到幼儿的表现，准确辨别其目的与想法，才能辅以适合的指导。第二是理解。教师是否能理解幼儿的想法，关系到互动的开展效果。第三是反思能力。通过实践与反思，教师不断调整自己的指导行为与教育方式。（三）园所提供的支持1培训制度园长是幼儿园的第一负责人，需要协调各方因素例如教师培训、课程安排、管理制度等，以确保教学工作的平稳进行。因此，园所的管理机制和园长的教育理念极为重要，会潜移默化地对教师的教育观念和教育方式产生影响。2环r