提高课堂教学实效性的实践与思考
提高课堂教学效率，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。在大力提倡素质教育的今天，课堂教学依旧是一切教育措施、教育理念的落脚点和归宿点。因此，现在的课堂教学，最应重视的就是课堂实效，教学思路、教学方法、课堂结构，其实最终都应为课堂实效服务。下面就我校这几年来的教改实践谈一些粗浅的体会与认识。一、更新教学观念，是提高课堂教学实效性的前提课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。评价课堂效益高低不应看老师讲了多少，而应看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。传统的教学中，大多数教师包办代替，搞一言堂。学起于思，没有学生思维参与的课堂，就像一潭死水，而互动的课堂，让我们的课堂充满了生命力。教师的概括总结不能变成学生的，教师对问题理解了不等于学生同样理解了。所以，要让学生构建自己的知识体系和知识结构，教师必须放手，充分发挥学生的主体思维，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息、整合语言、落到笔上。学生只有自己在这样的实践操作和情感体验中才会不断提高能力，增加认知，认识问题和理解问题才会更加全面、更加有深度、广度。故此，教师应更新教学观念实现三大转变：从“教师带着知
f识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”，从“以教师为中心的呈现方式”转变为“以学生为主体的呈现方式”，从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”，努力提高课堂教学的有效性。二、重视教学设计，是提高课堂教学实效性的保证教学设计是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率，促进学生全面发展的前提和保证。教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者。一堂课，让学生学到什么知识，培养学生什么学科能力，让学生得到怎样的思想教育，这是教师在上课之前和上课之中都必须解决的问题。教材目前仍然是学生获取知识的主渠道，所以教师对教材的研究程度、把握程度、挖掘和延展程度直接关系着教师在课堂上的教学行为，也直接制约着教师主导作用发挥的好坏，新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，这就要求教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。为r