性带到英语学习上来，让所有的学生共同学习、共同提高。
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笔者多年来担任班主任工作，这更增加了与同学们相互了解亲近的机会。师生间不经意的英语对话，教室内“英语角”的布置，班会课上英语学习方法的指导等等，消除了他们的畏难情绪，无形中促进了教学效果的提高。42增强“学困生”的学习信心有意识地培养“学困生”良好的自我概念，让他们树立起学好英语的信心，这将使他们在学习中终生受益。对于这一点，今年刚毕业的刘建梅同学给了我很大的感促。刘建梅同学学习认真，其他各门功课都不错，但由于她有点口吃，不敢在同学们面前朗读、发言。我清楚地知道，这将直接影响她今后的英语学习和人际交往。所以在课堂上，尽管我读懂她“求饶”的目光，但我不“放过”她。一次学校举行英语演讲比赛，我极力鼓励她克服自卑感，勇敢地参加。我帮她修改演讲搞，听她朗读，让她一次又一次地在小组、班级进行练习，最终她以第一名的好成绩获得了学校的英语“希望之星”。更主要的是她克服了口吃的毛病，学习成绩直线上升，今年以优异的成绩升入了重点中学，英语学科也获得了149分的好成绩。在英语教学一线中我注意了以下几点：（1）分层要求，让“学困生”也能体会到成功，大多数“学困生”内心也渴望着成功，如果教师在教学中可以分层要求，有意识地设计一些适合他们的任务，比如在要求课文背诵时可让他们先流利地朗读出来；要求写作文时，让他们先做相关的造句练习……在学生完成任务后，教师给予积极的反馈，肯定他们取得的成绩，让他们及时品尝到成功的喜悦。（2）多赞美，少批评，要善于发现“学困生”的优点和进步，并加以真诚的赞美，使他们产生被认同和接受的心理。他们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，尽量使自己的行为习惯、思想表现，知识水平逐渐接近老师的希望值。（3）正确纠错，保护其积极性。“学困生”毕竟基础较差，在课堂中常会出错。如果教者对其有错必纠，点名纠错，或中断纠错，势必产生副面影响，从而影响其积极性。教者可采用学生帮助纠错，启发诱导学生自己纠错等期待性纠错，这样可以保护学生的自尊，培养学生间的互助精神，更重要的是保护了“学困生”的学习积极性。43培养“学困生”的良好学习习惯没有良好的学习习惯是“学困生”形成的原因之一，他们或是作业不能及时完成，或是不预习和复习，或是害怕背诵记忆。所以，在帮助他们明确学习目的，增足学习信心的同r