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高中数学分层教学探讨
作者：张秀丽来源：《读写算》2012年第66期
摘要：随着社会的发展对多方面素质的人才的需要日益增加，而对于高中数学这一自然学科的教学也有了新的要求，针对不同的学生要有不同的教育教学方式，分层教学是必然的趋势。
关键词：分层教学应试教育不同层次的教学目标自主探索
传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。
谈高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先。要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异；其次，每个学生都可以学好数学。只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高；第三，从新的教学观看，高中数学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味的只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
从现状看，高中阶段在教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是基于学生达到会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。两者都不可偏废。这就要求教师对会考和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对会考说明的深刻领会，另一方面是对高考说明的认真研究，尤其要研究两个说明对学生要求上的差异。
我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。在学习过程中，高中生常有以下一些障碍的表现：
上课注意力不集中，好动，坐不住。
做题是书写经常忽视关键词语或数据，论证时逻辑混乱。
做作业速度太慢，时间拖得太久。
不原对数学概念、定理、公式等作必要的记忆。
不爱阅读或阅读理解能力差。
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上课没有记笔记的习惯，不原进行思考，所提问题层次低。
对学习的兴趣不高，信心不足。
以上均为存在学习障碍的表现。因此，教师在教学设计时，应以利于不同的学生克服自己的学习障碍为目标而采取相应的不同层次的教学目标。
具体实施如下：
教学内容分层次，保证各有所得
课堂讲授内容分层次。教师备课时要兼顾基础与提高两套教学大纲的要求设计课堂教学内r