直接写出答案，是求绝对值的基本训练；第2题是对相反数和绝对值概念进行辨别，对学生的分析、判断能力有
量让学生完成，教师在教学过程中只是组织者．本着这个理念，设计这个
结合实际发现新知
课堂练习
较高要求，要注意思考的周密性，要让学生体会出不同说法之间的讨论．
区别．
引导学生看教科书第16页的图，并回答相关问题：把14个气温从低到高排列；把这14个数用数轴上的点表示出来；观察并思考：观察这些点在数轴上的位置，并思考它们与温度
让学生体会到数学的规定都来源于生活，每一种规定都
的高低之间的关系，由此你觉得两个有理数可以比较大小吗？应怎样比较两个数的大小呢？学生交流后，教师总结：14个数从左到右的顺序就是温度从低到高的顺序：
有它的合理性。数在大小比较法则第2点学生较难掌握，
在数轴上表示有理数，它们从左到右的顺序就是从小到大的顺序，即左边的数小于右边的数．
在上面14个数中，选两个数比较，再选两个数试试，通过比较，归纳得出有理数大小比较法则
要从绝对值的意义和数轴上的数左小右大这方面结合起
想象练习：想象头脑中有一条数轴，其上有两个点，分别表示来来了解，所以配
数一100和一90，体会这两个点到原点的距离（即它们的绝对值）以及这两个数的大小之间的关系．
置想象练习
，加强
要求学生在头脑中有清晰的图形．
数与形的想象。
例2、比较下列各数的大小（教科书第17页例）比较大小的过程要紧扣法则进行，注意书写格式练习：第18页练习
小结与作业
课堂小结
怎样求一个数的绝对值，怎样比较有理数的大小？
本课作业
1、必做题：教产书第19页习题1，2，第4，5，6，102、选做题：教师自行安排
本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
1、情景的创设出于如下考虑：①体现数学知识与生活实际的紧密联系，让学生在这些熟悉的日常生活情境中获得数学体验，不仅加深对绝对值的理解，更感受到学习绝对值概念的必要性和激发学习的
兴趣．②教材中数的绝对值概念是根据几何意义来定义的（其本质是将数转化为形来解释，是难点），
然后通过练习归纳出求有理数的绝对值的规律，如果直接给出绝对值的概念，灌输知识的味道很浓，且太抽象，学生不易接受．
2、一个数绝对值的法则，实际上是绝对值概念的直接应用，也体现着分类的数学思想，所以直接通过例1归纳得出，显得非常紧凑，是教学重点；从知识的发展和学生的能力培养角度来看，教师应更重视学生的自主学r