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语文教学设计中的“大处着眼”和“小处入手”
作者：王燕平来源：《文教资料》2011年第32期
摘要：教学设计的质量直接影响课堂教学的效率。为使教学设计发挥更大的作用，作者结合教学实践，认为教师既要从“大处”着眼，又要善于从“小处”入手。
关键词：高中语文教学教学设计“大处”着眼“小处”入手
教学设计的质量直接影响课堂教学效率，因此有经验的老师都很重视自己的教学设计。如何使自己的教学设计发挥更大的作用呢？在这几年的高中语文教学实践中，我的体会是：既要从“大处”着眼，又要善于从“小处”入手。
一、“大处”着眼：从教教材到用教材
在平时的教学过程中，教师心中都知道一个道理：授之以渔，而在实际的课堂上常常只是在“教教材”而非“用教材”。叶圣陶先生曾说：“教材无非是一个例子。”我们的课本所选择的都是具有代表性的典范之作，同时兼顾各种文体形式，我们何不把课本作为例子来剖析，教授学生解读一类文章的一般方法呢？
苏教版普高语文必修一“吟诵青春”这一模块中有一首现代诗歌，是食指的《相信未来》。这是学生进高中以来第一次接触到的现代诗歌，诗歌中充满了各种色调不一的意象，比前一首毛泽东的《沁园春长沙》要难把握得多。按照传统的上课模式：第一步，阅读诗歌，熟悉文本；第二步，介绍作者和诗歌的创作背景；第三步，理解诗歌大意，分析诗人的情感；第四，对诗歌进行艺术鉴赏，分析诗中的意象。这样处理，可能达到的效果是：学生对食指及这首诗会有一个较为全面的了解，掌握诗歌的主旨，以及相应的艺术手法。学生下课后回答这堂课所学的内容也会知道食指这个人写了一首诗，诗中用了很多的意象表达了他对未来永不泯灭的信念。但到这里我们只能承认你完成了“教教材”这一步，三维目标只完成了二维。如果我们换一种方式来处理，还是相同的内容，或许就会有不同的效果：第一步，读音，即朗读诗歌，熟悉文本，与诗歌进行最初的情感碰触；第二步，读意，即在知人论世的背景下，抓住作者的感情，理解诗歌的大意；第三步，读情，即从艺术品鉴的层面上分析作者是如何把自己的感情融入诗句中的。在第三个环节中着重介绍从哪些方面鉴赏诗歌，如本首诗的重点之一意象的选择，除此之外，语言、修辞、结构等也可以做适当点拨，让学生掌握品鉴诗歌的方法，从各个角度激发品读诗歌的兴趣。重要的是，除了要读懂这首诗之外，还要举一反三，学会怎样读其他现代诗歌。本单元r