进一步探究，做到下要保底，上不封顶。“日积月累”中的古诗文必须背诵，等学生们到一定的年龄，他们便会自通其义，在生活、工作中自如运用已学内容。教学上，教师也要注意一些问题。很多教师在教学古诗的时候，低、中、高学段的教学要求没有体现出差异性。其实，低年级安排的古诗只要求巩固识字、写字，最重要的是能背诵、积累，做到“囫囵吞枣”即可。中年级要求了解古诗句的意思，一般对诗人表达的情感不作要求。到了高年级，教师在引导学生在理解古诗文意思的基础上，初步领会诗人所表达的思想感情。所以，教师在教学时要体现出低、中、高三个不同学段学习古诗文目标和要求。问题五：语文教科书首次实现了课外阅读课程化如何加强课外阅读指导，如何实现“专治学生少读书、不读书”教师和家长很关心学生的课外阅读，但是他们比较苦恼的是，要重视课外阅读，却不知道要让学生读什么书、怎么读书。因此课外阅读常常不容易落到实处。这套教科书把课外阅读纳入到了语文课程体系。教科书从一年级到九年级都有系统的书目安排，告诉教师、家长和学生们在不同年级、每个学期可以读什么书。另外，从教科书的目录来看，课文篇数减少了，但是学生的阅读量却大大增加了。阅读能力必须靠大量的阅读才能提高，部编教科书重视课外阅读，重视激发学生的阅读兴趣。
f如何引导学生多读书，读好书，已经成为语文课程能否成功的关键。本套教科书通过设置“快乐读书吧”栏目，使课外阅读课程化，对如何读课外书给学生以指导，克服课外阅读边缘化的尴尬。“快乐读书吧”栏目在第一学段主要推荐童谣、儿歌及情节简单、有趣的儿童故事等，重在培养学生对书的认识，如引导学生关注书名、作者、封面、目录等，同时注意良好阅读习惯的养成，如爱护图书。第二、三学段每册推荐不同种类的书籍给学生，开拓学生的视野。推荐时考虑到了作品的难易度，内容较简单的童话、寓言等安排在第二学段，小说之类的文学作品安排在第三学段。第二、三学段“快乐读书吧”体例结构一致，由“你读过这本书吗”和“相信你可以读更多”两个栏目组成。在“你读过这本书吗”栏目中，对推荐的作品进行简单的介绍，同时节选精彩片段，激发学生的阅读兴趣，并以小贴士的方式对如何阅读该类作品做出提示，重点推荐的作品每一位都要阅读在“相信你可以读更多”中，引导、鼓励学生关注、阅读更多的同类作品。一年级上册至五年级上册，主要推荐短篇的文章，或者是短篇文章连缀r