吗？
4．指导不及时，合作无果
指导不及时，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给
予学生及时有效的指点和引导。表现有二，一是有的教师在讲台上等待或做自己的事，好像
学生小组合作学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但教师成了失去主导作用的旁观
者；二是有的教师下组察看似隔岸观火，盲目巡视如蜻蜓点水、不能及时介入调控，任凭活
动放任自流，对小组合作学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获，难道主体突
出就势必要主导淡出吗？
5．评价不到位，合作低效
评价不到位，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给
予积极有效的褒奖和激励。有的教师在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最
快”，不能敏锐地判别、及时地引领。误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。只关注
对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学
习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单一、形式单一，评
价无形中变成了一种甄别过程，这样的小组合作学习能高效吗？
二、解决小学数学课堂教学中小组合作学习存在问题的对策
（一）、老师们的思考和对策
1．任教中年级数学的张老师的思考：
“小组合作学习充分体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机
会。但是‘合作’也必须建立在学生个体‘需要’的基础之上，只有学生经过独立思考，有
了交流的需要，开展小组合作学习才有价值。”
“作为教师要对小组合作学习的内容进行精心的设计和实施，要对各小组的合作学习进行现
场的观察和介入。从学生分析、目标设置、任务选择、教学过程展开、科学评价运用等全程
把握。合作过程既提倡小组的‘共学’，又鼓励学生的独立见解，教师既不能干预过多，又
要提供有效指导。学生合作学习时，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控的职
责。”
第3页
f2．任教低年级数学的刘老师的对策：“在低年级学生中开展小组合作学习，还真要动一番脑子，他们本身自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，要慢慢来，要从头教。低年级的学生喜欢看表演，我就以表演的形式做了示范。”“我邀请3位学生走上讲台，4人围坐讲桌四周。我说：我们4个人就是一个合作学习小组，老师来当组长，我们一起学习，请其他组的同学认真看，一会儿评一评我们学习得好不好，开始！”“当我发现1个学生r