。也可以把它理解为是开展教学活动的一整套方法论体系。”（《教学论》pl39页）上面所引教学模式的定义是个长句子，一下子不好理解，但如果把这个长句分成几点来看，也许较易理解些。“一定教学思想或理论指导下”，这涉及教学模式的理论性；“为设计和组织教学”，这涉及教学模式的目的性和针对性；“在实践中建立起来的”，这涉及教学模式的实践性；“各种类型教学活动的基本结构”，这涉及教学模式的适用性的形式特点；而“它以简化的形式表达出来”一语，与其说是进一步明确其形式的表达
f特点，倒不如说是在提示其易操作性。为了进一步认识教学模式的本质特点，我觉得还应对其教学模式所包含的各要素进行深入研究。
一个完整的教学模式包含以下五个组成部分：指导思想（其中涵盖了理论依据）、功能目标、操作程序、操作策略和评价标准。
指导思想：所谓指导思想是指建立该教学模式的思想认识、现实意义，主要是阐明建立该教学模式的现实性与必要性。教学模式所赖以建立的教学理论或思想，是教学模式深层内涵的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性，同时它又渗透或蕴含在其他要素中，如英语中任务型教学模式的理论依据就是语言理论和学习理论，其基础理论是交际法教学理论。应该说鉴别一个教学模式成熟的程度，一般从其理论基础中即可窥见一斑。
功能目标：任何教学模式都是指向一定的功能目标，或者说总是为了完成特定的功能目标而设计创立的。“功能目标是人们对教学活动能在学习者身上产生什么样的和多大的效用所作的预先估计。”它在教学模式的构成因素中居于核心地位，对其他因素具有制约作用，也是教学评价的标准和尺度。如合作教学模式的功能目标就是使学生具有民主精神、独立人格和创造才能等。功能目标的实现程度以及人们对教学目标认识的发展，往往又作为一种反馈信息，帮助人们调整或重组结构程序，使教学模式日臻完善。
操作程序：任何教学模式都有着一整套操作程序，它详细说明教学活动的具体步骤及每个步骤所应完成的任务和完成任务的方法等。它包括教师教，学生学的活动量和活动方式等。如初中英语五环节教学模式就呈现了这样的操作程序：设计导语，引人入胜创设情境，进入生活导入新课，设下埋伏四会并举，综合训练画龙点睛，一目了然。
操作策略（有的专家称为现实条件）：这是指能使教学模式发挥效力，完成目标的一系列途径、手段和方法体系。它应该是指为教师运用模式而简要提出的原则、方法和r