检验出学生专业学习的能力和态度，也不能做到对学生的真正公平。所以深化声乐教学考核模式的改革应该尽可能的做到公平、全面的对学生声乐综合演唱水平的考核，从而促进教学成果的改善。笔者认为普通高校声乐教学可以以教研室为单位，首先制定出科学合理的分级曲目库来对应学生的年级层次和
f演唱能力；其次，期末考核成绩以平时成绩和期末考试成绩相结合，专业老师按学习态度、能力进展、学习效果等综合把学生划分出优秀、良好、及格、不及格四个等级，然后期末考试在对应的等级里打分。这一方面可以对学生的出勤、课下的练习形成一定的督促和制约，同时也对维持良好的教学秩序起到很好的辅助作用。二、因材施教，整体上把握学生成长路线“因材施教——不同的学生，有不同的兴趣特长，可以选择不同的学校，接受不同的教育。学校要为每个学生提供适合的教育。”因材施教，是教育的方法，更是教育的责任。1、声乐演唱艺术本身就存在着非常强的个性。每个学生不一样，每个学生的问题也不一样，所采取的解决办法必然也就存在着差别。因材施教，笔者认为首先应该在认识学生上入手。我们可以把学生按照声音特点、学习经历等进行分类，在课程安排和训练内容上加以区分，并能及时的做好记录，这就好像给每个学生做了份备案，既能及时调整教学方法和策略，也能更好地把握大学这几年的学历路程。2、普通高校声乐教育存在着师资匮乏的尴尬环节。做到因材施教，笔者认为其实还是观念的问题，声乐演唱形式多种多样，而我们的声乐课教学为什么只能是传统教学模式上的声乐独唱式教学呢？一方面，模式单一，重复性劳动太强，浪费资源，也容易引起师生的厌倦感和审美疲劳；另一方面，学生缺乏必要的
f主动性和创新性，导致学生在课堂上一直处在比较压抑和紧张的状态，完全谈不上兴趣可言。那么我们为什么不可以在形式上加以丰富呢？笔者认为可以采用一对一教学和一对多教学相结合的声乐教学模式。一首作品可以很多学生一起完成，比如重唱、合唱、表演唱等，每个学生都是这一首作品不的重要组成部分，他必须很透彻的了解和分析作品才能胜任，这既调动了学生学习的主动性，也有助于学生间的配合能力和学生整体能力的提升。三、终身教育，注重观念引导，做好学生的领路人“终身学习——所有的人都要一辈子学习，哪怕你是博士毕业，哪怕你已经是教授。人要活到老，学到老，不断地充实和完善自己。当今的教育就是着手完善终身学习体系，建设学习r