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小学语文作业设计优化的实践与思考
作者：任琴来源：《读写算》2010年第16期
摘要本文针对“减负”的提出，分析了传统作业设计的局限与弊端：问题提出的单向化与答案的绝对化；作业形式的单一化与评价的片面化。在此基础上，着力探讨了小学语文作业设计优化的实施策略：笔绘生活。激发兴趣；玩写结合，体验激趣；模拟表演，情景再现；读写结合，适当延伸；课外实践，搜集交流；剪贴结合，巩固强化；观察生活。积累素材。
关键词语文作业设计优化实施策略
近年来，在“减负”的大力推广下，各教育局都做了说明：按照教学计划的规定量布置作业，要让学生作业既“减肥”又“增值”。而传统的语文作业囿于书本，拘于读写，限于室内，学生只是处于被动地位，主体性却无从体现。因此，迫切需要我们重构作业设计，承辅课堂教学，实现学生语文作业方式的转变。
一、传统作业设计的局限与弊端
传统的作业设计过度注重学生知识的掌握，而忽视了其能力的发展；设计者客观性较强，而忽视了学生的主体性；布置时过多考虑了作业量的大小，而忽视了其作业质的优劣；同时，过多的单一化、机械化的作业内容，往往让学生被动接受。如此枯燥、呆板的作业设计，抑制了学生的学习兴趣，更加重了学生的学习负担，从而很大程度上限制了学生学习的空间及语文学习能力的发展。笔者对现阶段的小学语文作业设计仍存在的缺陷进行了归纳，主要是以下几点：
1、问题提出的单向化。在传统的作业中，学生没有自主权，几乎所有问题都由课本或教师来提供。由此，学生“主动提出问题的能力”有所欠缺，有待训练。
2、问题答案的绝对化。传统作业抹杀了学生的创造性，僵化了学生的思维。在作业的批改中，过于强调了作业的甄别与选择功能。而对其质量的评价，则只是与“标准答案”进行比对，非“对”即“错”，过于绝对化。
3、作业形式的单一化。作业设计原本可以多层次的，可以是书面作业，也可以是听说与阅读，更甚者是一次调查、一个活动。在日常教学中，教师适时引导学生设计问题，并使学生
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去积极思索，探求答案，这也是一种“作业”。而传统作业的形式过于单一，几乎只局限于书面作业。
4、作业评价的片面化。传统作业的批改全凭老师说了算，学生没有机会对作业作自我评价，这就造成了学生毫无反省意识，没有责任感，甚至会影响将来进入社会后独立面对社会的能力。
二、语文作业设计优化的实施策略
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