说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在自主、合作、探究式的教学模式下，作为环节之一的作业设计，更应注重拓展延伸，设计丰富多彩的作业形式，满足学生的探究需求，令学生积极主动地完成作业。
在教学实践中，我尝试设计了以下几种语文作业：
1、笔绘生活，激发兴趣。课堂教学中，一成不变的讲解、读书难免枯燥，我们不妨换个方式绘画，让学生用自己的笔来描绘，来学习，来理解。如在进行汉语拼音教学时，我给学生布置的作业是这样的：“画出你喜爱的东西，再用拼音写出它们的名称，看谁画得多，写得正确。”这样的作业，既让他们在复习与巩固汉语拼音的同时，训练了拼读与拼写的能力，又给了机会让他们展示自己的绘画本领。在学习课文的时候，我们同样也可以使用这样的方式。如学完了《草原的早晨》《春到梅花山》《小池塘》等写景课文后，学生的课外作业则是将课文中的景色描绘于纸上，学生借助想象，让静态的文字变成了生动优美的图画。
简单的一次绘画，带给学生的却是一种新奇的感觉。这样做，不仅提高了学生对课文的理解能力，还培养学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
2、玩写结合，体验激趣。每个生命都是动态的，发展的。学生亦是如此，作为教师，我们要时刻关注学生，抓住时机，巧妙利用那些动态因素，设计灵动多变的游戏活动。如在给学生布置每周一练的周记前，可利用在校的空余时间，跟学生一起开展一次拔河、知识问答等竞赛，或是与他们放风筝、玩一玩“翘板接毽”等游戏。这些游戏活动深受学生的喜爱，学生在游戏中，实际参与、亲身体验，能极大地调动学生的情感因素。这样，再让学生将自己的活动经历叙述下来，就有话可写、写之有序。
3、模拟表演，情景再现。为了能让学生更直接地将自己的情感与课文内容联系起来，激活他们的思维，激发起他们的创造力。在布置课外作业时，可暂时合弃书面表达的作业，利用孩子喜爱表现的特点，分角色地表演课文内容，或是演课本剧。例如教学《群鸟学艺》可以分
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角色表演，教学《公仪休拒收礼物》可以表演课本剧，它将是一种生命个体的情感体验，它将比一切的语言文字更深刻。
4、读写结合，适当延伸。要扩大学生的阅读量，语文教师就应拓展学生的阅读渠道，让学生在阅读过程中，边读、边记、边思。如让学生读童话故事，童话故事是小学生喜闻乐见的，也是现实生活中重要的r