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混沌视野下的阅读教学刍议
作者：杜长明来源：《语文教学与研究教研天地》2009年第02期
当新课程改革如火如荼地推进之时，承载太多的语文教学引用的理论也是一套一套的，大师们吉光片羽的思想被语文教师发挥得淋漓尽致。笔者想将自然科学的“非线性科学”的混沌理论引入语文阅读教学，以期给语文阅读教学提供一种新的思维视野。
混沌理论与相对论、量子力学并称20世纪自然科学理论三大传世之作。它由美国气象学家洛仑兹提出，是研究非线性系统在一定条件下表现出的现象的理论，揭示了自然界的非周期性与不可预测性。
所谓混沌，是生机勃勃世界图象的表征，是表面混乱而内部有序，是外在随意而内在有规，是局部不稳而整体稳定，是现象复杂而本质简单。它从显性上看是无序的，非线性的；然而从隐性上看是有边界的，可驾驭的，是存在于杂乱现象之内的潜藏的规律秩序结构之美。
混沌的生机之源在于混沌系统内的奇异吸引子。混沌理论的一切特征现象的解释都源于“奇异吸引子”这五个字。这五个字可以分两半来解读。一方面，所谓吸引子，是指一个系统的行为的归宿或系统的行为被吸引到的中心。另一方面，混沌系统运行的吸引子可分为平庸吸引子和奇异吸引子两大类。平庸吸引子的最大特点是在吸引子域内选择的初始条件、长期的演化轨迹和状态是相同或相近的，因此，如果一个系统受平庸吸引子支配的话，该系统的行为是可以长期预测的。而奇异吸引子是非平衡非线性系统演化的一种归宿，是系统总体稳定和局部不稳定共同作用的产物，是混沌系统规律秩序的线索。
奇异吸引子有三个方面的主要特征，即聚集与发散、初值敏感性和自相似特征。这些特征对语文阅读教学具有重要的启示。下面从三个方面来探讨。
一、聚集与发散：文本解读要把握多元有界
聚集与发散是奇异吸引子的最重要、最基本的特征。一方面，从宏观上看，混沌系统存在确定性，存在秩序，这个确定性、这个秩序就是吸引子把运动轨线吸引和束缚在特定的范围内。这就是聚集。另一方面，从微观上看，从吸引子内部看，又存在不确定性，不是吸引、靠拢而是发散、分离。这就是发散。这个显著特征用在文学阅读实践中，就叫做“多元有界”。所谓多元，就是每一位读者由于不同状态的前理解、前积累（或叫内存图式，或叫阅读个性），
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在进入文本后，必然顽强地表现出他的阅读个性，这种解读的无限多元现象就是混沌理论的发散现象。但是，由于文r