稳定的个性心理特征）心理特征；41、技能形成的必要条件是知识；42、教师意志品质变现出选择教育决策的果断性、处理师生关系的自制性、实现教育目的的自觉性和坚韧性；43、在行为的动机体系中起主导作用的动机是意识到的动机；44、学会写“石”后，有助于写“磊”。这属于思维的具体迁移；45、有人大器晚成，有人少年英才，有人善于言辞，这是心理发展的差异性；46、人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度；47、小学教材的编写，在内容上最重要的是要考虑科学性和思想性；48、我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是蔡元培；49、范例教学的提出者是瓦根舍因；50、提出“四段教学法”并作为传统教育理论的代表的教育家是赫尔巴特；51、中小学生德育工作的常用奖惩属于品德教育；

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52、班级授课制在我国正式实行的时间在辛亥革命以后；53、以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作是克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》；54、新中国成立以来，我国教育目的多次变化，说明教育目的受社会生产方式的制约；55、知行统一的德育原则是遵循德育过程对学生知、情、意、行的培养提高过程而提出来的；56、中国颁布的第一个现代学制是壬寅学制；57、个性心理倾向性有需要、动机、兴趣和世界观；个性心理特征有气质、性格和能力；58、结构化指教材内容的各构成要素具有科学性的、合理的逻辑联系，能体现食物各种内在关系，如上下关系、并列关系和交叉关系；59、布鲁纳的教育心理学成果主要表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究；60、心理测验的技术指标包括量表的效度、信度和标准化；61、发展心理学的主要研究方法是横断研究法、纵向研究法和群体序列研究法；62、群体的功能是生产性功能和维持性功能；63、教师要确立现代教育思想观念，最为主要的内容是教育观、人才观和教育质量观；64、沟通对于学校管理的功能有信息传递、控制、激励和情感交流；65、教育目的的功能有调控、导向和评价功能；66、义务教育分为初等教育和初级中等教育两个阶段；67、新课程改革提出的课程“三维目标”是知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观；68、小学阶段课程的特点是普及性、基础性和发展性；69、《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年；70、从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”评价模式是目标游离评价模式；71、班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论；72、规定“r