的重点，而成绩差或沉默寡言的学生常常是教师忽视的对象。长此以往，这些学生就会失去学习的热情和兴趣，成为教学质量提高的绊脚石。因此在教学设计时应立足个体，面向全体，关注学生差异。
在教学内容设计上要依据学生的“最近发展区”，既要满足中等以上学生，又要体现出对学困生层次要求，让每一位学生在课堂上都有事可做，有内容可学。让不同层次学生的潜在发展能力都得到不同程度的提高。
在课堂提问教学策略上要把简单的问题多给平时成绩一般的学生回答；当解决问题方法较多或者学生有不同的见解时，让每位学生有各抒己见的机会。这样在师生互动、生生互动的学习过程中，让不同学生在点滴中体验成功的喜悦，促使全体学生学习成功。
在课堂练习处理策略上给有能力、学习好的学生留一些难题，而给中下等的学生留一些较简单的习题。
f在课堂教学评价策略上要关注两种对象：一是成绩波动者，二是成绩不理想者。对这些学生要及时捕捉闪光点给予口头鼓励，让其树立自信心，让他们感受到老师的关爱，从而出现“亲其师则信其道”的和谐的师生关系，激发学生学习兴趣，实现”不同的人得到不同的发展”的新课程理念。
只有量身定做的衣服才会合体，只有根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学，学生才能学得有趣、学得会、学得通、学得活，也只有这样才能实现有价值、有意义、有效的教学，才能促进教学质量的提高。
（作者单位江苏省江安高级中学）
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