教师提供参考性问题，关键在于指导人员需要对研究性问题进行审查，避免问题的空乏性及缺乏实践操作环节，当确立研究问题和指导教师后，指导教师相对的要起到引导辅助作用。交流合作阶
f段是地理研究性学习的中心环节，教师提供交流场地给学生，交流的方式可以多种形式，调查报告、出海报等，最好可以组织交流报告会，通过小组交流、研讨的形式与其他小组分享最终研究成果，还能培养学生逻辑性思维和辩证分析的能力。四、研究性学习过程中策略分析研究性教学活动引导策略。合理的开展地理研究性教学，不仅需要注重理论基本技能的培养，还需强调地理课堂教学的目标，地理学科较强的实践性决定了地理教学开放性必须与社会实践相结合。强调学生能力上培养，使得学生对自然现象进行合理性思考，并表达个人观点。在传授一个知识点时，教学过程能否与实际相吻合关系到教学评价效果的不同。例如有关太阳高度角计算内容，传统教学方式只单纯地讲解计算公式，再列举几个纬度数据计算，这种教学效果只是暂时性记住公式，学生也并未理解，很容易与其他公式相混淆。但在研究性教学过程里，教导学生公式之前列举生活实际的案例，这样学生就会对其产生研究的兴趣，学生会带着疑问来深究太阳高度计算公式，学生会认为理论知识也可以在实际应用中解决实际问题，这样也充分调动了学生研究性学习的积极性。教学指导与自主学习结合策略地理教学研究性学习所体现的是学生自主形式的学习。在研究性学习过程中，教师作为研究过程的领导者、引导者，应该充分发挥出学生的主体地位。所以在地理研究性学习过程中，教师从现实生活角度考虑，提供学生有研究性的课题方向，为学生作选题参考，促进学生研究的认知，展开自主学习活动，查阅相关资料，研究对比分析等，也可以在研究过程中组织学生进行辩论讨论，这些方式都可以唤起学生主动的意识，发挥个人之所长，巩固课堂上掌握
f的基础理论知识。教师在研究性学习过程中主要起引导性作用，但不能像传统的方式只注重讲解中心思想，应该在研究性学习过程中重视学生的主动性，给予学生一定自主选择、思考的空间。同时教师要适当的把握学生主动学习的情况，学生初期认知阶段，对于相关的背景调查遇到困难时，或在研究过程中遇到障碍时，教师就需要及时给予引导讲解，讲解一些解决难点问题的技巧方法，以此化解学生心中的困惑，给予一定的精神支持和鼓励并增加学生的信心。五、结束语地理研究性学习课程的开展，有效r