高中地理教学中研究性学习的开展与指导策略
摘要：所谓研究性学习指的是学生在教师指导下，在社会生活或学习生活选择并确定研究课题，需要在研究过程中自主获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。通过高中地理研究性学习，主要为了强调学生对掌握知识技能实际运用的能力，并不是传统教学上只需要掌握简单的理论基础知识。研究性教学通过学生的亲身体验巩固学习内容理解和实践应用，从而提高教学质量。关键词：地理教学；研究性学习；指导策略一、引言传统上地理教学主要是以教师为中心，学生在课上处于盲目听从教师的讲解，相对较被动的状态，因而学生没有充分自主学习时间。传统教学过分地倚重理论知识，忽视了学生的全面发展。新课标教学要求学生自主地学习，以学生自主学习为主体，所以正确地把握研究性学习核心思想，将提高教学质量为准则贯穿整个教学过程中，探究适合学生自主发展的教学方式。二、明确高中地理研究性学习要求（一）研究性学习目标细节分化学习目标的细节分化不但有实践性、操作性，而且对课题研究还能提高效率。例如在《河流环境的污染及治理》课题，教师在指导学生开展课题前，适当地引导学生清楚的了解：污染河流的种类、因素及污染源；实地取水样本需要化验的
f条件和方法；河流治理部门对污染的态度；河流污染对居民生活中的影响；河流两岸的绿化管理；借鉴河流治理措施。（二）明确研究性学习要求教师作为地理研究性学习主要指导员，开展课题活动前向学生提出明确的要求。在课题活动中领悟研究性学习带来的实践价值；实地考察、测量、实验时以严谨的作风，保证数据的准确；课题研究结果新颖、富有创意、避免借鉴他人结论。（三）研究性学习课题选择应富有实际性，避免空乏高中《地理课程标准》中提出“重视实际性问题的研究，倡导自主合作学习，开展实地考察，地理实验，调查和专题性研究等实践活动”。研究性学习强调理论与生活实际相结合，学生在选择研究性课题时主题偏重空乏，缺乏实际效应，实施研究性环节时无法实践应用，最后只能查阅资料，借鉴他人的研究成果。比如《有关环境污染的研究》课题，明确选题的出发点，也具有实际意义，由于污染环境的因素过多，研究实施过程较为复杂。因此，择取选题时应以实际情况拟定，避免研究性范围过大的情况。三、高中地理研究性学习模式研究性学习过程一般是：问题选取阶段→实践实施阶段→交流合作阶段。在问题选取阶段，可以由学生提出相关疑问或是r