浅谈农村小学教学现状
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f【内容提要】
随着国家的经济在快速发展，信息化时代的到来，对老师的要求也越来越高，对农村的教育也越来越重视。可是农村的教育情况却不尽人意，存在诸多的不足，例如，学校硬件设施与软件设施匮乏，怎样去落实课堂教学改革，怎样提高教师的职业素质，留守儿童诸多的农村怎么去教育等等，这种现象还是存在，根据问题去发现问题所在，提出解决对策。
【关键词】教师职业素质
留守儿童课堂教学
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f浅谈农村小学教学现状
我们长期受传统教学影响，教学教学，就是老师教，学生学，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教出来的学生都是解题的机器，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”随着课改之风盛行，农村的课改道路与城里的课改之路要难上加难，不管是师资力量，还是教学资源等等相差甚远，我们也要尽我们所能，将课改进行到底。受传统教育的影响，农村小学教育的现状也不尽人意。
一、农村小学教学现状
（一）教学方法过于单一我们常说，教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是教师“灌水”学生“潜水”的过程。“延时之风”、“题海战术”、盛行，其结果是教师累、学生苦、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。教学模式固定不变，使学生产生厌倦的心理，对于数学不感兴趣，学习效率变低，老师没心情教，感觉自己的付出与收获不成正比例，结构恶性循环，二以教师为中心，忽视学生主体能动性传统教学，以“五个中心”为主，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。课堂成了教师演“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。学生处于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，也就是养成了会做不会说的情形。学生被动的去接受老师传授的知识点，磨没了学生的思考能力。（三）教学活动形式化，缺乏实效性课改进行之后，小组合作式学习走进课堂，感觉没有进行小组合作就不叫课改了。也就是让学生围坐在一起讨论，有了这一环节就是课改了，这种现象也是有的，是对课堂教学改革的曲解，一味追求课堂教学的表面形式，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局r